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人教版《义务教育课程标准实验教科书?物理（九年级）》“第十章多彩的物质世界”的出发点是物质的客观性。世界是物质的，物质是第一位的，本章立足点是物质的多彩性、丰富性。在教授本章教材时，教师应以博大的胸怀、睿智的头脑、深邃的眼光，带领学生研究认识这丰富多彩的物质世界。
这一章是初中力学部分的第一章，以探索无限的宇宙直至奥妙的微观粒子世界为目的。教材凸显的先进研究方法，将优秀的科学成果纷呈眼前，给学生带来五彩斑斓的通想。再通过对现实生活的接触，学生会发现物理是那么有趣，使他们学习物理知识的欲望倍增，教师通过本章的教学，体会将更加深刻。
本章的内容如下：
·多彩的物质世界：宇宙的物质性，微观粒子的物质性；
·质量：单位、天平、用天平测质量；
·密度：定义、公式、单位、密度表；
·测量物质的密度：量筒的使用，测固体密度、测液体密度等知识。
把这些内容放在一起，使学生对知识的掌握具有一定的系统性和规律性：从对茫茫宇宙的探索，到对微观粒子如分子、原子、原子核、电子等的认识，再过渡到探究我们日常生活中看得见、摸得着的固、液、气各种状态的物质的特性──密度，并且利用密度的知识为我们的生产生活服务。教材这样处理，既突出理论联系实际的特点，又体现了新的课程标准中科学探究的理念，以及从自然、生活走向物理，从物理走向社会的物理教育理念。
一、课程目标
1．知识和技能目标。
（1）认识质量的概念，会测量固体和液体的质量。要熟识生活中常见的物体的质量，能说出生活中常用、常见的物品大约是几千克、几克等。会调节和使用实验室中测质量的工具──天平。调查和了解生活中台秤、杆秤、电子秤等质量称量工具的使用情况。
（2）通过实验探究并理解密度的概念。尝试用密度的知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象。会查密度表。会用量筒和天平测固体和液体的密度。
（3）知道物质是由分子和原子组成。
（4）了解原子的模型，了解人类探索微观世界的历程，知道这种探索将不断深入。
（5）大致了解人类探索太阳系和宇宙的历程，并知道人类对宇宙的探索将不断深入。
（6）对物质世界从微观到宏观有大致的了解。
2．过程和方法目标。
（1）经历天平的使用、测固体和液体密度的探究过程。
（2）学习利用不同渠道收集信息的方法，并有对信息的有效性作出判断的意识。
（3）学习从物理现象和实验中，归纳简单的科学规律，尝试用已知的规律去解释具体问题，具有初步的分析概括能力。
（4）具有评估和反思的意识。
3．情感态度与价值观目标。
（1）领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
（2）有求知欲，培养将科学技术应用于人类日常生活和社会实践的意识。
（3）培养学生主动与人合作的精神，使学生认识到合作与交流的重要性。
（4）培养学生将科学服务于人类的意识，使其具有振兴中华的使命感。
二、教材分析
新课程标准与现行大纲的要求相比，我们可以发现有以下不同。
1．增加了宇宙是物质组成的，物质的微观结构及物质固态、液态、气态的性质，这样使学生对物质特性的认识更加条理化，形成的知识结构更加合理化。
2．对知识目标的总体要求有所降低，但能力目标和意识目标要求有较大的提高，主要表现在以下方面。
（1）对质量的要求由原来的“知道”改为“认识”，但明确地提出了会测固体和液体的质量。这样做的目的旨在淡化概念教学的僵化性。对学生的操作能力，参与过程和方法及相互协作精神的要求明显提高。
（2）现行教学大纲要求“理解”密度，要求比较笼统，而新的课程标准明确提出了通过实验理解密度概念，这样通过亲自动手参与探究，凸显教育理念的转化，使学生由被动地对知识的传承向知识的探究转化，从而使学生能自由地获取知识，培养了学生科学的探究能力和尊重科学、实事求是的科学态度。
（3）新的课程标准增加了尝试用密度的知识来解决简单的问题，能解释生活中的一些与密度有关的物理现象。这样要求体现了新课程标准中物理课程应贴近学生生活经验的特点，符合学生的认知规律，激发并保持了学生的学习兴趣；通过不断地探索物理现象，揭示其中的物理规律，并将其应用于生活实际，培养了学生终生探索的乐趣和良好的思维习惯，提高了学生初步的科学实践能力，贯彻了从生活走向物理、从自然走向物理、从物理走向社会的教学理念。
（4）增加了解物质属性对科技影响的要求，增强了培养学生处理信息和收集信息的能力，这是学生自主学习所必需的能力，同时进一步加强科学、技术、社会（STS）观念的渗透。
（一）教材难点和重点
密度是物质的特性，不同物质的密度不同，不同性质的物质在生产生活中所起的作用不同。密度是本章教材中学生进行探究的中心内容，是学生自主学习的重点，因此密度是本章教学的重点。测液体和固体的密度是综合天平的使用、量筒的使用、密度的知识等内容，它既是检验学生前述知识自主学习的标准，也是学生探究活动的重要内容，因此是本章教学的另一个重点。而原子的结构，看不见摸不着，教师既无法讲透彻，又要根据学生的理解能力和知识基础，画出原子结构的模型，所以是教师难教、学生又难理解的内容，它是本章的难点。
（二）教材内容特点分析
1．以物质为主线展开。
“多彩的物质世界”的内容紧紧围绕物质这个主线展开，从探索奥妙的宇宙开始，沿着如下的顺序：宇宙→星系→太阳系→地球→物体→分子→原子→原子核→电子展开，知识结构比较合理。对无限的宇宙，教材出示两幅图画，学生观看后，产生疑问：宇宙是如何诞生的？宇宙到底有多大？认识宇宙、探索宇宙的积极性自然而生；对于微观粒子世界，教材采取模型的方法向学生展示了精细的微观结构，增强了学生研究认识微观世界的兴趣。教材主要抓住物体──生产生活中常见的各种状态的物质进行了研究，对物质的特性之一──密度，首先进行科学的探究，然后介绍它在生产生活中的应用，进行固体、液体密度的测量，使学生对物质特性的研究能层层深入，对物质的认识越来越深刻，这样安排符合学生认知特点。
2．体现从自然生活走向物理、从物理走向社会的课程理念。
本章教材，从热点的自然科学现象、生活中最常见、最普通物理现象作为切入点，创设许多富有激励性的问题情境来激发学生的探索兴趣，使学生在向往探究的激情之中，发现和提出具有创造性的问题，以养成良好的思维品质。如第一节，先用两幅宇宙星空的图片激发学生对宇宙到底是怎样的、太空深处是什么样的求知欲望，自然而然地把学生对自然科学现象的疑惑转化为对物理知识学习的渴求；从日常生活中最常见的玻璃杯及其破碎现象，逐步拓展，点燃学生抽象思维的火花，直至想象出分子。创设这样的贴近生活的问题情境，学生备感亲切，很容易从常见的生活现象遨游到物理知识的海洋之中。物理学是一门自然科学，也是一门应用科学。人们对物理知识的研究，都是以促进科学技术的提高、人类社会的发展为根本目的，将先进科学技术应用于人们的日常生产和生活中，使物理知识服务于人类社会。教材中有许多处内容做这样的安排，体现从物理走向社会的理念，例如，用射电望远镜探索研究星际空间；纳米技术在生产生活中的应用。再如，用天平、台秤、电子秤等工具测质量；用学过的密度知识来解决硬币是否是铝制的，澡盆能盛多少水，常见塑料桶盛多少水或汽油等问题；根据物质的不同性质（熔点、密度、导热性），使它们更好地为我们的生产生活服务；等等。教材中这些内容编写较多，都在体现从自然走向物理、从物理走向社会的科学理念，教师在教学中要把握这个科学的观点，平日注意观察生活、自然与物理的联系和物理知识对促进人类社会进步的成果，积累大量可供教学的事例，营造和谐亲切的教学氛围。
3．体现学科渗透、关心科技发展的理念。
教材比较突出地体现学科渗透和关心科技发展的教育观念。物理教学不是只把物理知识传授给学生，更重要的是让学生知道这些知识对社会产生的影响和意义，把学生培养成为具有创新思维和创造能力的人。为此，新课程标准教材拓宽了物理教学的知识面，加强了学科间的渗透和关心科学技术发展的有关要求。教材中有关学科间的渗透，并不是把物理知识、化学知识、生物知识、天文知识在内容上简单地组合和重叠，或在形式上简单地延伸，而是把物理知识、化学知识、生物知识、天文知识、人文精神等有机地结合起来作有效的渗透，这种渗透有时是显性的，有时是隐性的。
教师在本章内容的教学中，一定要做反复的思考和研究，特别是学科方法的渗透往往是隐性的，要引起我们足够的重视。例如，教材中对宇宙的研究，包括天文学、射电天文学（射电雷达）、天体物理学，它们有机结合在一起，组成了研究宇宙的前沿热点。像分子、原子等的研究与化学知识的有机结合，物体长度大小与教学中的科学计数法的结合，密度的定义用比值方法，等等，都是学科渗透的例证。
先进的科学技术对促进社会的发展有着一定的积极作用。为使学生关心和重视科学技术的发展，教材中渗透着许多有可持续发展特性的实例，引导学生关心科学技术。例如，有关航天飞机和宇宙飞船知识与插图，物质的微观结构是否可分的疑问，纳米技术的许多应用事例，根据密度的知识判断涉及各种金属在不同的领域中的合理应用等。这些事例都能明显地引起学生的关注和重视。质量的有关性质，新课标教材没有像现行教材那样通过例子强调物质的质量不随位置、状态、温度、形状的改变而变化，而是给学生留有引起疑问和发现的空间，让他们通过图书、资料、访谈等手段，了解最新科学知识和技术的发展。
4．突出体现了科学探究、提倡学习方式多样化的理念。
科学探究比验证性实验更能使学生的动手能力和动脑能力得到进一步提高，对培养学生创新思维、创造能力起着至关重要的作用。本章新课标教材设置两个完整的科学探究：（1）同种物质的质量和体积的关系；（2）测量液体和固体的密度。
这两个探究是在学生自学探究天平和量筒使用的基础上完成的，学生通过一年的科学探究学习，对探究的诸要素已基本掌握，程序思维基本形成，创造思维和动手操作能力、观察能力、分析能力有了较大提高。在这个基础上，教师可以放手让学生完成探究过程，但是教师要想方设法创设具有启发性的问题情境，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与的状态之中。在学生进行探究的过程中，教师教学的着力点不只是知识传授和结论的正确性，而更重要的是探究知识的过程，使学生通过对知识的探究，学习科学的方法，培养科学的态度，从而提高创造能力。对天平和量筒的教学可采用自学式探究，让学生通过讨论、调查、搜集资料、访谈等多种方式在轻松自由的学习环境中完成学习任务。
三、教学建议
1．与本章教学内容有关的最新科学技术信息。
（1）神舟二号宇宙飞船有关资料，模拟载人登月实验飞行4次；
（2）中微子研究对宇宙探索研究的意义及因研究中微子而获诺贝尔物理奖的日本科学家；
（3）纳米新科学技术的最新应用，第十四届釜山亚运会升起的纳米国旗。
2．关于天平的使用。
（1）天平是比较精密的测量仪器，使用时要教育学生注意对天平的爱护，在放手让学生使用天平时，首先说明不能损坏天平的要求。
（2）教学中对天平的需求量大，可在同班级中分发不同规格种类的天平，便于学生分析比较天平的调节和使用。
（3）实际测量中对无法调节平衡的天平要灵活处理，可采取：a．利用游码调节，但最后称量时，应减去前面调节平衡时的游妈对应数值；b．盘中加小物体；等等。
3．关于密度的测量。学生进行测量液体密度的实验时，由于天平量筒的规格不同，空烧杯的质量已超过天平的最大称量，这时可以用称量量筒的方法来完成探究任务，具体操作如下：a．称出量筒和液体的总质量m1，记下液面到达的刻度V1；b．把量筒中的液体倒入烧杯中一部分，记录量筒中剩余液体质量m2到达的刻度V2；c．算出倒入烧杯中液体的质量m＝m1－m2，体积V＝V1－2；d．根据ρ＝m／V求出液体的密度。
4．给探究教学引入竞争机制。学生探究过程中，可划分2～4人为一小组，以小组为单位，比较谁做得快、做得好、做得准、做得简单，最后评出优胜小组若干。这样更能充分发挥团结协作精神，使学生的探究始终处于兴奋状态中。 |
