根据《物理课程标准》的精神，新编的课程标准实验教科书初中《物理》，非常强调义务教育中的物理课程对学生的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观方面的教育作用。对于广大的物理教育同仁来说，三维的“课程目标”既陌生又熟悉；它的实现，既充满挑战又具有机遇。我们在教材编写中创新着，实践着，实现了初中物理教材编写的一些突破。与传统的教材相比，本套课本对以学生为本、终身学习的基本教育理念有所体现，对教学内容的选择和呈现方式上作出较大的改变。从实验区了解到，这套物理课本使学生们爱不释手，教师们也对物理教育产生了新鲜感。

　　爱因斯坦说过：热爱是最好的老师。

　　杨振宁先生说：成功的真正秘诀是兴趣。

　　在编写教科书时，我们遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，注意贯彻党和国家的教育方针，力求落实《国家基础教育课程改革指导纲要（试行）》，以全面推进素质教育为宗旨，把提高学生的学习兴趣作为教科书编写的一条重要线索。我们希望，学生使用新编的初中物理教科书后，能够保持对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和睦相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品或新事物中的科学原理；树立将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；成为乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创新的终身学习者。为了实现这些课程目标，我们从多方面入手，进行发展学生学习兴趣的探索和创新。

　　物理是一门自然科学，就像一座科学宝库。物理教学应该帮助学生找到打开科学宝库的钥匙。物理教科书是学生学习的一种资源，是引导学生学习的工具，也是教师组织教学的工具。学生既是科学宝库的探索者，也是未来科学宝库的建设者。要达到这些目标，必须使学生成为学习的主人。教科书的编写者不仅要了解课程标准的要求，还要了解学生学习愿望之所在，抓住学生学习的兴奋点，把学生的学习兴趣调动起来。

　　物理是一门以实验为基础的科学。在物理教学中，实验的作用非常大：或用来验证物理学规律，或使学生获得感性认识。用实验可以呈现科学事实，可以辨析真伪，可以引发认知冲突，还可以培养操作的能力。初中学生的年龄在十三四岁，稚气未脱，活泼好动，朴素的唯物主义思维在头脑中占据主要位置。因此，实验是初中物理教学的沃土。在新编的物理教科书中，我们用实验来激发和引导学生的学习兴趣，使学生快乐地学习物理。

　　新编初中物理教科书中设置的学生实验，改变了过去教科书上单一的、验证性的特点，突出了“探究”的学习方式。

　　科学探究是增加学生体验的一种有效的方式。对于初中学生来说，增加体验，就是加强学习基础。因为他们知识基础薄弱，思维能力正在构建之中，世界观也正在形成之中。在物理学习中强调基本素材的积累，是对以考试为中心的教学模式的有力冲击。以考试为中心的教学模式，常常以“讲概念──背概念──做习题”的思路来处理物理学习的过程。这种学习过程，由于脱离学生的知识能力形成过程，常常使得学生缺乏对基本概念理解的基本素材而不能理解物理知识，感到物理知识像天书，百思不得其解；考试又过分追求选拔性，超出大多数学生的能力水平，使得许多学生厌倦了“习题复习题，习题何其多”的物理学习过程。科学探究的学习方式，是为了改变学生被动学习方式的一种积极的选择。

　　科学探究，是伴随人们一生的学习活动。幼儿的啼哭，是一种探究：不仅表明他的需求，也是与社会沟通的方式，还是语言学习的基础。许多儿童都做过消灭蚂蚁的游戏，这也是探究，不仅可以了解蚂蚁的习性，还可以知道身边的一些物质，像樟脑、洗衣粉、汽水、开水等的性质以及它们对蚂蚁的作用等。小学生的捉迷藏，仍然是一种探究：分析同伴的心理，观察周围的环境，辨析各种迹象，做出自己行为的决断……少年儿童在这些探究活动中学习着，进步看，体验着快乐。尽管科学探究的形式有多种多样，但无论哪种形式的探究，都有利于学生学习能力的形成。

　　我们了解到，许多学生在初一的时候，是非常希望学习物理的，他们对物理知识很感兴趣。对生活中的一些现象的困惑，使得他们对物理知识充满渴望。例如：为什么天空的云彩有时是红色的，有时是白色的？为什么翻滚过山车可以“倒挂”着通过大回环轨道的顶端？为什么探测器可以检查出金属？为什么雷达可以追踪飞机？为什么飞机可以在天空翱翔……等等。我们还了解到，许多学生在学习物理一段时间后，对物理学习不那么有兴趣了，到初中三年级结束时，相当多的学生对物理惧怕，不热爱物理学习了。为此，我们痛心疾首。我们认为，这正说明了我国的物理教育需要改革。学生学习兴趣的下降，不是物理知识本身造成的，因为物理知识是可以多层次进行教学的。物理教学内容不适合学生的水平和需求、教学方法不当，是造成物理教学困难的主要原因。物理教育不仅要完成教学计划，满足学生生存和发展的需求，而且要满足学生心理发展的需求。物理教育的重要作用之一，在于保持学生对大千世界的好奇心。

　　现代科学教育观认为：科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应该重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，使其树立正确的科学观，即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变的科学观。我们在新编物理教科书中，选择以探究式学习的方式处理学生的学习活动。科学探究的学习活动，能使学生获得做科学的体验，不仅能够获得初步的科学知识，也能使学生获得对自然世界和科学技术的理解。在科学探究中，也促使学生对科学本身、科学方法以及科学对社会的影响多一些思考。这种学习方式，容易调动学生学习的积极性，也是保持好奇心的学习方式。因此，探究是学生获得科学知识和方法的有效途径。通过探究获得对科学的亲身体验，在此基础上获得感悟，才能使学生增长才干，也会成为学生获得兴趣的源泉，给学生的终生学习建立基础。

　　与过去的学生实验相比，新编的初中物理教科书中探究的数量有所增加。我们在八年级安排18个探究活动，九年级也安排18个探究活动。两个年级共安排探究活动36个，与九年义务教科书中的17个学生实验相比，数量上增加了112％，为教学提供了比较宽广的科学探究的课题，让学生与生俱来的对本知世界探索的渴望，在探究活动中获得一些满足。诸多的科学探究课题，并不要求教学时都要做。那些课程标准有要求的内容，教学时一定要落实，课程标准没有要求的内容，教学时是否要采用探究的方式，决定权在教师。三级管理的、提倡多种教学方式新课程标准的教学，教师可以根据学校的资源和学生的需求，自由选择教学方式。我们的教材中那么多的探究内容，为教师以新课程理念进行物理教学时提供一些参考课题。

　　科学探究并不是对过去物理教学的实验教学否定，而是一种进步和发展。我们在教材中设计的探究内容，大部分是从原来的演示实验、学生实验和小实验改造过来的，许多内容的器材学校已经具备，方法也是教师比较熟悉的，只是我们在新的教育理念下，又赋予了这些内容以新的教育内涵。

　　对于科学探究内容的设计，我们着力于以下几点。

　　1．从学生的需要出发，努力调动学生在认知上的需求设计探究内容时，特别注意了关注学生兴趣的基础、兴趣的保持和发展。

　　我们从《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用修订版）》上可以查到，在安排的17个学生实验中，大多数的内容是从它在学科知识中的地位是否重要以及在实际中是否有价值来考虑的，例如，观察凸透镜所成的像、测滑轮组的机械效率、连接简单的串联电路和并联电路，等等。从学科教育的角度看，这种安排，抓住了知识体系的主干和在社会实际中的作用两个环节，是无可非议的。但是，随着教育科学的发展，我们认识到仅仅从学科的角度规划教材内容是不够的，从教学效果看，也不很理想。要使教学任务顺利完成，一定要了解学习主体的适应性，也就是要了解学生的需求，要用多种方式使学生能够进入学习，即要有效地调动学生的内需于教学之中。我们在教材中设计的许多探究，是物理学重要内容与学生需求相结合的产物，例如“磁化钢针”“分解太阳光”“力的作用是相互的”“怎样改变物体的内能”等等。这些探究的内容，不仅有利于教师从不同的角度引导物理教学，有利于教师完成教学任务，而且学生喜欢。从实验区了解到，我们设计的这些探究内容是成功的。2．关怀学生的心理发展。学生是学习的主人，教科书的编写除了关注本学科的内容外，还应考虑学生发展的多方面实际需求，尤其关注学生心理上的需求，促使学生更加热爱科学，获得更深入学习的欲望。从这方面考虑，在新编的物理教科书中，我们采取了一些措施，让学生在物理学习中获得一些空间合理释放积蓄的能量，以灵活变化的形式关心学习主体的感觉，理顺学生的学习情绪。例如，在“电与磁”的内容中安排了5个探究，它们是“磁化钢针”“通电螺线管的磁场是什么样的”“研究电磁铁”“让线圈转起来”“什么情况下磁可以生电”。这些内容符合“从生活走向物理”的理念，从学生在生活中有所了解的磁化现象入手，探究了指南针及其制作、电磁铁的性能和制作、电动机工作原理和模拟电动机的制作以及电磁感应现象等，让学生在可实现的活动中，研究实际问题、学习他们想学的内容。学生经过这些探究所发现的科学事实，不是背出来的而是自己发现的；探究中制作的具有实际应用价值的作品，不是呆板的而是活灵活现的。在充满竞赛气息的探究活动中，学生们互相激励着，教育的内涵是非常丰富的。

　　3．教学的可行性。

　　我们把“让线圈转起来”的探究活动引入电动机的教学，在教学设计方面是一种创造。过去关于直流电动机的教学，先用模型讲原理，再讲实际的技术细节（例如换向器的内容），最后再讲直流电动机的实际应用。我们发现，这种程式化的教学设计，没有突破学科传统的本位。初中生由于没有对电动机的感性认识而缺乏对换向器认识的基础，而换向器又是直流电动机的关键技术环节，教学上必须处理，因此教起来很难。我们认为教学的可行性是教材编写中必须注意的。所谓教学的可行性，也就是要使教学内容的设计符合课程理念，教学上顺当，教师容易上手，学生能够接受。新编教科书中，通过“让线圈转起来”的探究，让学生用非常简单的材料制作的线圈在电池的带动下旋转，把换向器这个技术成分很高的内容通过实际操作突出出来，不仅可以说明事实，又可以引起认知的冲突，还可以激起学生强烈的获得成功的愿望。探究中，只要认真观察样品，人人都可以成功。这个探究，不仅突破传统的教学思路，解决了教学的困难，而且它的可操作性适合初中学生。这个探究也得到实验区师生的好评。

　　教材中安排的探究，有的设备是过去初中物理教学的器材，还有许多只用生活中的材料，也体现了教材编写者进行大众化素质教育理念。由于我们设计的探究都可实现，教师使用时基本不存在教学困难。

　　我们设计的科学探究，为课程改革起着铺路石的作用，成为新理念物理教学的发光点，为开发课程资源、有效地改革被动的学习方式以及第一线教师在教学中的再创造打下基础。尽管有些探究活动看起来好像不那么“正规”，但是具有可行性，也充满了情趣。我们相信，学生一定会对这些科学探究感兴趣。

　　调查研究表明，许多学生对物理学习的信心不足，是降低学习兴趣的原因之一。这次教科书的编写，我们努力顺应学生的心理需求，建立学习的自信心。

　　在自然科学中，物理是以严谨著称的。在中学的各门课程中，“物理难学”是众口一词。物理有趣、难学，好像一把利剑，高悬在学生的头上，时时刻刻考验和检验着学生们的学习意志。许多学生由于反复失败，失去信心而放弃物理学习。在大力提倡素质教育的今天，物理教学要满足公民对社会生活中科学技术方面的需求，为学生的未来发展打基础。因此，物理教学应发展学生对科学的兴趣，这要求我们：必须尊重学生的水平，从学生的实际水平出发设计教学内容，使学生对物理学习充满信心。

　　初中生的年龄较小，知识基础薄弱，理解能力较差，过分严谨的内容阐述和要求脱离学生的实际水平，欲速而不达。过分严谨、脱离学生的理解水平的物理教学，同揠苗助长一样，会适得其反，挫伤学习积极性，是造成很多学生丧失学习兴趣的原因之一。新编物理教科书，改变了把过分严格的概念规律抛给学生的做法，使教学贴近学生的实际能力和水平。

　　物理教学的内容非常丰富，可以多层次展现。对于不同学段的教科书，应该具有明显的层次差异。我们在课程标准的指引下，大胆地降低在传统的物理教学中很受重视的一些内容要求。例如，探究反射规律的实验，没有像过去那么强调入射光线和反射光线在同一平面内这个规律，而是从学生能够探索和理解的水平出发，只强调入射角等于反射角这个主要的规律。这样处理，不仅完全符合课程标准的要求，而且在初中阶段，在解释一些跟反射有关的现象时，抓住入射角等于反射角这个主要的事实，完全够用。我们感到，在学生的空间感还比较差的情况下，非要学生死记硬背“入射光线、反射光线和法线在同一平面内”的规律，不符合学生实际的认知水平。反射规律的内容与反射定律相比是粗糙了，但是对于学生来说，是自己从科学探究中得到的，而且得到了肯定，会获得一定的自信心，也更加相信实验方法。如果在教学中教师总是对学生自己得到的结论好心地补充这补充那，在教师的不经意间，使学生对实验的信度大减，还会使学生怀疑自己的能力而丧失自信心。

　　新编物理教科书中的相同例子还有许多，例如“电磁感应现象”“动能的大小跟什么因素有关”等，不—一列举。

　　三、在创造和成功中学习物理

　　追求成功是人的本能。人人都有对成功的追求，这是人的自尊和自我价值实现所驱使的。物理教育应该使学生为社会发展来主动发展自我。新编物理教科书在开发学生潜能、使学生获得成功方面做了一些尝试。

　　在教材编写中，我们注意对学生强烈的成就欲望进行适时引导，把学生对科技制作的兴趣变成物理教学的沃土。这不仅使科学教育变得生动、活泼、有趣，而且使学生更加相信科学的力量，受到科学态度的教育。在新编的初中物理教科书中，我们编排的一些探究、小实验、小制作，例如，制作照相机、望远镜、让线圈转起来（电动机）、小船，等等，以期开发学生的创造意识，满足他们获得成功的欲望。

　　随着人们生活水平的提高，照相机已经广泛地走进家庭，人们非常希望了解照相机的原理。实际的照相机比较复杂，学生学习照相机的原理时，不可能把照相机拆开进行研究。过去，许多学生往往由于看不到照相机实际的构造而感到兴趣索然。新编的物理教科书上，我们用模拟照相机把学生的兴趣锁住。模拟照相机的制作非常简单，教科书中给出它的图示（图1）。尽管它的结构简单，却能够通过操作和观察，学习照相机的基本原理，体验操作照相机的过程，观察像的大小、像的倒正等等。制作这个模拟照相机仅仅使用放大镜，人人都能做。

　　模拟望远镜的结构也很简单，如图2所示。用两个焦距不同的放大镜就可以构成一个望远镜。学生用两只手各持一个放大镜，调整放大镜之间的距离，就能像利用望远镜那样看清远处的物体。学生还可以通过互换这两个放大镜的位置，观察到长焦和短焦放大镜的不同组合，产生像的差异。由于这个装置是赤裸裸的，呈现的现象非常清晰，一定会给学生留下深刻的印象。

　　在现代的社会生活中，大大小小的电动机到处都有。然而，自己能制作一个电动机，学生可能不相信自己的能力。我们利用“让线圈转起来”这个极其简单的电动机的制作，让学生相信自己的能力。模拟电动机的制作材料也非常简单：一块磁体、一段漆包线、一节电池和两个曲别针。用这些器材制作的模拟电动机，可以使线圈飞快地转动！

　　每个物理教师都相信这个模拟电动机一定可以制造成功。但是，不通过自己实际的操作，不会体会到成功的快乐。对于成人来说成功的兴奋和喜悦是来自于对科学神奇的感受，是受到理论与实践的完美结合的震撼，那么，对于初中学生来说，从中得到的教益会更加宽广。小电动机的制作，除了可以使学生了解电动机的基本结构和基本原理外，更大的教育意义在物理之外：培养科学观察的能力，相信科学技术的力量，获得成功的喜悦，引发的更深入探究电动机奥秘的动机，等等。

　　教学要具有时代性。适应学生在社会生活中的需求，是产生学习兴趣的重要方面。随着人民生活水平的日益提高，照相机、望远镜已经广泛地走入家庭，电动机在家用电器中更是比比皆是。这些似乎成为我们物理教学的一个有利的条件。但是，我国经济发展不平衡，现在还有许多农村处于贫困状态，现在还有许多学校不能为教学提供必要的设备。教学条件完备的学校，即便有照相机、望远镜和电动机，哪里可能使每个学生都拆开这些现代化的仪器呢？即便是经济条件特别好的家庭，把照相机、望远镜和电动机拆开，让学生去学习的可能性又有多大呢？

　　把小制作引进课堂，这是科学教育发展的需要。各种简单的科学制作比科学器材本身更原始、质朴，能直接、简练地反映科学技术的本质，更容易为学生理解。模拟器材由学生亲手制造、亲手操作，可以拨开科学器材神秘的面纱，增加了学生对科学的亲近感。我们在实验区看到学生做的各种科技作品，非常精美且富有创造性，真有一种“青出于蓝胜于蓝”的感觉。

　　长江后浪推前浪，我们乐此不疲！

　　物理教科书的编写，突出了科学技术的时代特点，使我们的学生在与时代共舞中学习。

　　1．我们在规划这套物理教材时，进行了社会调查和研究，了解社会对物理教育的需求。我们的一项调查是进行《北京晚报》的统计，了解该报在1990年1～4月和2000年1～4月出现的物理学名词的次数。通过这项工作，我们想了解10年间社会生活对物理教育的需求发生哪些改变。因为社会对教育的需求，能够反映社会发展和公民的自身发展趋势。我们期望通过对教育需求的了解，探索其中的规律，经过教育改革来主动适应、满足这些需求。

　　统计数字表明，电磁学及其相关的电子技术和信息技术在上世纪90年代开始受到公众的瞩目，经过10年的发展，已经比较深刻地影响着人们的社会生活。电磁学是物理学在现代社会生活中最有活力的物理知识。根据社会的需求来规划中学物理教育内容时，应该提升电磁学在物理教育中的地位。挖掘电磁学对人们社会生活中的积极作用，对于物理教育改革具有意义。《北京晚报》1990年和2000年1～4月高频出现的物理学名词次数对比如上图所示。从图上我们看到，物理学知识是人们日常生活中必需的，10年来这种需求呈明显上升状态。调查显示，电磁学方面名词，在两个年度的统计资料中都占50％。这表明，在物理学领域中，与力学光学等相比，人们对电磁学的需求是大的，这反映了人们在现代化社会中的需求，教育应该主动适应社会对电磁学知识的需求。

　　这次课程改革，要改变学生的被动学习方式。几十年来，初中的电磁学内容一直放在初三进行，而把力学放在初二，与普通物理的学习顺序相同。这样处理，存在学生的力学学习举步为艰的情况。究其原因，是力学内容概念多，比较抽象。而初中学生对实验感兴趣，课程标准对许多电磁学内容降低了要求。不过多追求微观机理的电磁学内容，完全可以用探究的方法学习，从而把电磁学放到初中二年级是可行的。电磁学的内容比力学更能够满足学生探究的欲望，在进行探究中，使用的仪器主要是电表。掌握电表的使用方法后，对电路的规律进行探究，许多结果是显现的，更适合初二的学生。实验区实验的结果表明，我们对初中物理教学内容顺序的这个重大改变是可行的。

　　2．在20世纪后10年中，我国在信息技术方面的发展突飞猛进。信息技术已经走入了学校、家庭，走进了人们生活的各个领域。21世纪，信息技术仍会以更快的速度发展，人们非常渴望了解信息技术的知识。

　　我们的报刊统计数字是：跟通信技术相关的物理学名词出现总次数中，1990年为129次；2000年为1114次，大约是1990年的10倍。

　　我们在社会调查中用问卷的方法，了解中学生的学习愿望。问卷统计的结果是：被调查学生（从初一到高三）的74％对“利用电脑上网”感兴趣；69％对“移动电话是怎样工作的”感兴趣。可见学生的兴趣与社会发展是吻合的。这些调查结果，坚定了我们关于物理教育要反映通信技术的发展、满足学生对信息化知识的需求的想法。

　　在新编的初中物理教科书中，我们编写了“信息的传递”一章，内容包括；现代顺风耳──电话、电磁波的海洋、广播电视和移动通信以及越来越宽的信息之路四节。这四节内容，涵盖了人类通信发展的过程和跨度很大的通信技术。全章简洁生动地介绍了信息技术的由来、现状、未来发展和各种通信形式。鉴于学生的知识基础和课时所限，教材无法展开技术的细节，是以浅显的语言和生动的插图，给学生勾勒出各种通信技术的关键的。例如，电话的话筒和听筒、数字信号和模拟信号、电磁波的发射和接收、广播电视的工作过程、移动电话、微波中继站、微波通信、卫星通信、光纤通信、网络通信，等等。

　　这一章的设计，是物理教学内容选择上的一个突破。过去的教科书编写中，选择教学内容时更多考虑的是，所选内容是否物理学的主干，适应现代化生活需要的知识不一定放在重要地位，使得学生想学的我们往往不教，物理教育滞后于社会发展和现代化生活的需求。

　　3．为了适应现代化生活的需求，我们在规划教科书时除了努力突出时代特点外，特别注意与社会生活密切联系，努力建立开放的教材体系。翻开新编的物理教科书，可以看到“科学世界”“STS”“动手动脑学物理”等栏目，里面有大量科学发展前沿和与其他学科交叉的内容，例如与生物学科相关的“电鲶”“生物电”“动物罗盘”，科学技术前沿的机器人、汽车、纳米科学与技术等，与天文学相联系的仙女座大星云等，书中还有专门的章节讨论能源问题、污染问题、气候问题等与可持续发展相关的内容。在这些栏目中，引导学生关注与社会联系密切的实际问题。一些奇特的科学现象和人文、社会现象，往往是多学科的交叉。我们在教科书中引入的内容，有一些是从报纸、杂志、书籍中选编的，例如，“大漠里的故事”“皆因民工不慎京广光缆阻断”“雷电害死5人年检不可大意”等，以期使学生认识到，物理在现代生活中是非常活跃和有用的，是不可缺少的。物理学习不能仅仅停留在教科书中，还应该到整个社会中拓展学习资源。我们希望这些内容能够提高学生的社会责任感，灵活应用理解所学的知识。我们的目标是，从中学物理的学习开始，培养学生成为终身的学习者和科学的探索者。

　　在科学精神和人文精神并重的今天，教科书插图的地位十分令人瞩目，它不再是教科书编写中的配角，而是表达了编写者的教育理念，为学生的学习提供的一个平台。教科书的插图在提高学生学习兴趣上，具有独到的作用。这套初中物理教科书，注意在插图上启发学生的心智，提高学习兴趣。

　　新编初中物理教科书的插图运用了多种形式，有线条图、照片图、卡通图等。

　　这套物理书的章首图涉及的内容十分广泛，有长城、极光、行走的象群、放大了的线路板、滑雪场、太阳，等等。几乎每一幅章首图，都是艺术品。我们希望学生在欣赏章首图时，能够引起进一步的思考，想一想这一幅图与本章的学习内容有什么关系，以引发的悬念，激起求知的欲望。

　　这套物理教科书使用了卡通插图，也是我国物理教科书编写上的一个突破。卡通图是初中学生喜闻乐见的绘画形式。我们利用卡通，或用来创设情景，或用来激发情趣，或用来呈现科学事实，或用来引起思维。通过画家对画面的勾勒，使科学精神与人文精神发生共鸣，达到科学教育的目的。例如教科书的图75－1（图3）用夸张的手法，表现活生生的物理情景，由于画面对超负荷插座的工作情景进行了夸张，可以起到警示的作用。教科书图2．4－3（图4）用写实的手法，描述折射引起的现象欺骗了人的视觉。

　　用组合卡通图，表达通信发展的历史（图5）。这里没有语言，胜过语言，给学生学习留有空间，一切都在不言中。

　　本套初中物理教材，每章的章首图后，都有一段以散文形式出现的章首语。这些章首语的编写，力图从千姿百态的生活现象中，挖掘其中的人文与科学交融的亮点，启发学生的思维，激起学生联翩的联想，把学生散乱的思维引到物理学习的轨道上，在思考和探索中开始科学的学习。这样的做法，一改传统物理教材刻板的风格，使读者有如春风拂面般的感觉。

　　这次编写初中物理教科书，任务十分艰巨。教材编写者无论在教育理念、教育手段和心智都受到了挑战。然而，挑战和机遇是并存的。这次编写，也给我们提供了学习的机会和发展的机遇。我们十分珍惜这次机会，在教科书编写中取得了一些突破。编写教科书的工作，是一项永无止境的事业。我们希望与同行们进一步交流和切磋，为我国的基础教育改革做出应有的贡献。