物理学是一门以实验为基础的自然学科。物理实验是物理学的有机组成部分，它为学生学好物理提供了丰富的感性材料，创设了良好的物理环境。学生参与物理实验是培养他们对物理学科的兴趣、激发学习动机的有效手段。同时也有利于发展学生的思维能力，培养学生良好的科学作风和科学态度。那么，怎样才能让学生有效地参与到物理实验中去呢？笔者有如下体会。

　　一、改变实验方式，让学生广泛参与

　　（一）师生角色互换，让学生做演示实验

　　演示实验是教师的一份“责任田”，学生只能作为观众欣赏教师的表演。但课后与学生交流时，有些学生的话提醒了我，他们说：“老师，我看到你在前面娴熟的表演，就觉得你像魔术师，看着看着，有时会觉得可能是假的。如果让我们做才可信呢。”试想：如果学生潜意识中认为实验现象是假的，他们又怎么能透过现象看本质呢？当然实验效果就可想而知了。所以我上课要做的演示实验，除去有危险性的，都让学生完成（对难度较大的操作教师进行适当指导）。尽管只有几个学生在做实验，对于其他学生来讲是自己的同学在做实验，结果一定不假。他们观察现象、分析原因就更加主动了。因此，教师要尽可能地创造条件多做学生实验，少做演示实验。这样更有利于调动每一个学生的主动性、积极性。

　　（二）合理分组，明确分工，生生角色互换完成学生实验

　　学生实验是学生参与物理实验的最好的形式，但如果教师片面地认为，学生在实验中一定会积极参与，采用“放羊式”教学，结果实验教学任务往往不能较好地完成。我在学生实验中采用“合理分组，明确分工，角色互换”的教学方式，能使每个学生都得到机会均等的全面练习，全面提高他们的实验技术。

　　1．合理分组。实验小组一般由2～3人组成。分组时应将理论知识掌握得好的和差的，实验技能强的和弱的，对实验感兴趣和不感兴趣的以及男、女学生交叉搭配，有利于他们在实验中互相帮助，共同提高。

　　2．明确分工，角色互换。通过分组把优生和差生分在一组，但我发现在组内仍然是优生唱主角，差生唱配角，有时差生仅是观众。这样的参与对于差生来说仍是假性参与。为了提高学生参与的有效性，我把组内角色进行明确分工：先让优生操作，差生记录，并要求优生边操作边讲解，然后互换。如做伏安法测电阻的实验时，三次测量可以让组内的学生每人各测一次。

　　二、注重实验设计，让学生深入参与

　　学生根据探究目的和已知条件设计实验验证猜想，是科学探究活动的关键一步，也是培养学生求异思维、发散思维的最佳时机。教师在此时切不可为了省时间、赶进度，让学生照搬书中现成的方案，而应提供学生充足的时间，让学生去思考、去创造，并为学生创设一个展示自己设计成果的平台。对学生有创意的设计要表扬、奖励，让学生获得成功的愉悦，保持学习的兴趣。要让学生做好实验设计必须注意以下几点。

　　（一）改变预习形式，开放思路

　　受传统教学思想的影响，教师在教学前都强调预习课本内容，抓住每节课的重点。这在一定程度上让学生明确了学习目的，但无形中学生思考的范围变得相对狭小了，质疑空间也相对缩小，学生由于无法摆脱书本上框框的束缚，创造欲望继而减弱，更无法从创造中体会学习的乐趣，以至于课堂上出现教师讲得津津有味、学生听得无精打采的现象。因为对他们来说，“一切都在预料之中”。当然这也不是说不要预习，而是要改变预习形式。例如，我教“燃烧值”这部分内容之前，并没有要求学生看课本，记燃烧值的定义，而是让学生到学校厨房去调查、实验，比较厨房所用的优质煤和普通煤在价格、使用效果等方面的区别，让他们对所要学的知识建立起丰富的表象认识。

　　（二）分散难点，合理安排

　　设计实验是一个创造性的工作，对于基础较差的学生来讲，设计一个完整的实验还是有较大难度的。我在教学中把所要设计的实验分成几个部分，先对各个部分分别设计，再进行总体设计，这就可以分散难点，形成梯度。如，在研究“焦耳定律”之前，我先让学生设计一种装置来显示通电导体产生热量的多少，再设计电路研究影响通电导体产生热量多少的因素。

　　（三）巧妙引导，抛砖引玉

　　学生设计遇到困难时，教师要给予必要的引导，保护学生设计的积极性。但引导要巧妙，要达到“一石激起千层浪”的效果，切不可把现成的答案告诉学生。如，当学生设计“显示通电导体产生热量的多少的装置”时，很多人无从下手。我先让他们思考：物体吸热之后会有哪些现象发生？学生想到：“物体温度升高，热胀冷缩。”还有人想到：“石蜡会熔化，火柴会燃烧。”我提醒他们：每个现象都  可设计一个装置，结果他们设计出以下几种装  置：（1）把电阻丝浸在水中，看水温升高的多  少；（2）把电阻丝浸在水中，直接着水面升高  的多少；（3）用石蜡把火柴固定在电阻丝下，  看哪个电阻丝下的火柴先掉；（4）用金属丝把火柴捆在电阻丝上，看哪个电阻丝上的火柴先燃烧。尽管这些设计还有不够完善的地方，但通过学生参与设计，培养了学生从各个方面探求解决问题的能力，使学生的思维更具灵活性、发散性、创造性。

　　三、从课内走向课外，让学生时时参与

　　物理实验从课内走向课外，可以扩展学生学习物理的时间和空间，使学生创造力的发挥有更加广阔的舞台。拓展实验时空可从以下三个方面着手。

　　（一）开放学校实验室

　　学校实验室除了满足正常的实验教学需要，还应定期向学生开放，学生可以选择适宜的时间到实验室进行自己的实验，这些实验可以是对书本上的实验的改进，也可以是将自己的一些设想付诸实践，包括小制作、小发明、小创造等。

　　（二）建立家庭实验室

　　世界上的许多大发明家如爱迪生、诺贝尔等，他们的发明、创造就是从自家的小实验室起步的。我班的学生从开始学物理，自家的小实验室也就同步建立。器材由学生随着教学内容的进展，同步制作补充。我也经常指导学生自制器材，如，透明的一次性饮料杯，借助量筒和水标上刻度可做成量杯；用天平称出大小不等的石子质量，并标在它们身上就可当作砝码；等等。学生有了自己的实验室，有了一个极其宽松、自由的环境，他们的想象力、创造力就得到了充分的发挥。

　　（三）从实验走向应用，在应用中做实验

　　在我们日常生活、生产中时时、处处都要应用物理知识，而这些应用过程实质就是一些具体的物理实验。我们可以去观察、分析和研究。如，我在初三复习时布置了一个作业：让学生去学校厨房参观、调查，找出厨房里用到的物理知识。结果每个学生都能找到几十处的应用，内容包括力、电、热、声、光等各个方面。

　　综上所述，教师引导学生主动有效地参与物理实验，有助于培养学生终生探索的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力，有助于学生尽快地步入自主学习的轨道。