一、新课程标准下卷面考试的内容

　　在新的课程标准下，对学生的评价内容应与课程目标一致，卷面考试作为学生评价的重要组成部分，其考查内容也应该与课程目标一致。新的课程目标有如下三个方面：

　　l．“知识与技能”目标：即基础知识与基本技能，可简称“双基”。这是学生探究与创造的物质基础。

　　2．“过程与方法”目标：指学生探索知识的过程以及所运用的方法，这是学生能力的重要表现形式，隐含着我们要培养学生的观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力等6种能力。

　　过程与方法目标处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间，起着承上启下的关键作用。因为过程与方法目标的实现要以知识与技能的探究为载体，同时在过程与方法目标的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此，物理课堂教学的实施关键要紧紧抓住“过程与方法目标”的实现，也即紧紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一点。探索知识的过程是一个“探究”与“创造”的过程，这是过程与方法目标的实质内容，也是新时期素质教育的核心与关键。因此，对于“探究”和“创造”的考查就应该成为卷面考试的中心内容。

　　3．“情感、态度与价值观”目标：指学生在探究与创造过程中的思想意识表现及倾向。这是教学的最终目的所在。

　　由上述对课程目标的分析，我们可以发现，新课程目标下的卷面考试内容可包括的方面是：双基、探究和创造、思想意识。这也就是新形势下学生科学素质的基本体现。

　　二、卷面考试的功能

　　作为卷面考试，必须具有对学生进行科学素质进行全面考查的功能。因新课程标准下的卷面考试，必须具有能够对学生的双基水平、探究水平、创造力水平、从事探究与创造所表现出的思想意识等方面进行考查的功能。从而实现对三个维度的课程目标达成情况的全面考查，也即实现对学生科学素质的全面考查。

　　三、具体考试题目的功能及编制原则

　　卷面考试的试卷是由诸多的具体题目组成，每一具体的题目也有各自的考查功能。但是，在新的课程标准下，这些题目的功能与传统题目的功能应有所不同。

　　（一）传统题目的功能

　　在《教学大纲》中，只有明确的“知识与技能”单方面的目标，在要求上分为“知道”、“理解”、“掌握”、“会”等4种。因此，题目的功能也主要就是考查或评价在知识与技能方面上的这几种具体要求。它就相当于在一维空间中的某一个点。如下图中的A题，就是考查对某一知识“理解”的要求：

　　（二）新《课程标准》下题目的考查功能

　　在新的课程标准下，由于课程目标分为三种，因此某一具体的试题就可能同时具有三个方面的功能，即具有考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的功能。某一具体的题目就成为三维空间中的一个点，如下图中的A题：

　　其中，Ax、A、、Az分别是A题在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的考查要求。当然，并不是所有的题目都同时包含上述三个方面的功能，有的题可能只包含一个或两个方面。

　　（三）具体的编制方法

　　1．四维空间中的一个点。

　　把对学生的考查可以从双基、探究、创造、意识等四个方面去具体操作，具体的试题可以看作是四维空间中的一个点，即该题目应该同时具有考查双基、探究、创造、意识的功能。当然，并不是所有的题都要同时包含上述四个方面的功能，有的题可能只包含一个、两个或三个方面。

　　2．问题的简化。

　　要想使一个题目同时具备考查四个方面的功能是困难的。首先是编制题目不易，另外也容易使题目本身失去特点。因此，我们不妨可以将四维空间进行分解，使之成为四个相对独立的一维空间，即将某个具体的题目侧重于考查上述四个方面中的某一个方面。如，A题侧重考查双基，C题侧重考查创造等等。

　　当然，任何题目不可能纯粹只运用一个方面就能解决，因此该题只是侧重考查某一方面。我们不可能也没有必要去特意编造一些纯粹只包含一方面功能的题目。

　　另外，我们也可以设计一些同时考查几个方面的综合功能的题目。

　　3．编制具体题目的双向细目表。

　　根据上述的分析与构想，我们在编制具体的题目或试卷之前，就可以编制如下的双向细目表：

 

分值   题号

题目的功能及具体考察要求

双基

探究

创造

意识

要 求 一

要 求 二

… …

要 求 一

要 求 二

… …

要 求 一

要 求 二

… …

要 求 一

要 求 二

… …

1

5

2

4

3

2

3

4

…

　　上述表格中，第1题考查的是双基方面的第二种要求、分值是5分，第2题考查的是创造方面的第一种要求、分值是2分，第3题考查的是探究方面的第一种要求，分值是4分，第4小题考查的是情感态度方面的第一种要求、分值是3分。

　　4．每一维度的考查要求。

　　至于每一方面的具体要求，要根据《课程标准》中的课程目标和附录中的行为动词确定。例如，《课程标准》中的三种目标的要求大致为：

　　（1）知识与技能目标。

　　知识目标有三种要求：了解，认识，理解。

　　技能目标有一种要求：独立操作。

　　我们对这几种知识技能目标的理解如下：

　　①了解：这是最低要求的点，是其他几种知识技能点的基石。

　　a．要求：一般有如下三个方面：

　　能记住主要的内容，能列举有关的实例，能判别有关概念、举例是否正确。

　　b．例：了解半导体的一些特点。

　　②认识：它的要求比“了解”稍高，高出半层。

　　a．要求：

　　首先要有“了解”的要求。在“了解”的基础上，能够与该知识点最近的知识或情景进行联想，或能解释最直接的有关现象。

　　b．例：认识力的作用效果。

　　③理解：它的要求比“了解”高出一层。

　　a．要求：

　　首先要有“了解”的要求。在“了解”的基础上，能够与该知识点相关的知识或情境进行联想，或能解释有关的现象，利用该知识解决有关问题，也可以对该知识进行扩展。

　　b．例：理解机械效率。

　　④独立操作（会）：它的要求比“了解”高在能够实际操作上。

　　a．要求：

　　首先要有“了解”的要求。在“了解”的基础上，能够测量该物理量或运用该器材进行操作。

　　b例：会使用电压表和电流表。

　　通过对《课程标准》的理解，我们可将内容标准中的知识技能点从中抽出，有的进行合并和分解，一共可分为89个点，其中：“了解”的46个，“认识”的9个，“理解”的26个，“独立操作”的8个。

　　（2）过程与方法目标。一个层次的要求：经历。

　　由于我们将过程与方法分为“探究”和“创造”两个部分，因此“经历”可分为两个侧面，即探究性经历和创造性经历。

　　探究性经历，我们可以根据探究过程分为两个要求：第一层次，探究环节；第二层次，探究过程。探究环节是指探究的各个要素以及所运用的具体方法、探究过程是指经历完整的探究过程及探究过程的设计，完成探究报告等。

　　创造性经历我们可以根据创造性思维的四个特性（创造性思维的流畅性、灵活性、独特性、精细性）分为两个层次：第一层次，流畅与灵活；第二层次，独特与精细。

　　流畅与灵活是指对问题产生许多想法和不同角度解决办法的能力。独特与精细是指思维的与众不同性和完善性。

　　（3）情感、态度与价值观目标。两个层次的要求：第一层次，反应；第二层次，领悟。

　　反应：是指让学生对于某问题或事件，立即表达自己的感受。

　　领悟：是在“反应”的基础上，潜移默化，通过多次的“反应”，逐渐形成较稳定的意识或思维定式。

　　5．根据各维度要求制定的双向细目表如下。

　　这样，我们不难看出，上述表格中，第1题考查的是双基方面的“认识”要求，分值是5分，第2题考查的是创造方面的“流畅与灵活”要求，分值是2分，第3题考查的是探究方面的“探究环节”要求，分值是4分，第4小题是考查意识方面的“反应”要求，分值是3分。

　　四、卷面考试的试卷整体结构

　　整个试卷各部分的具体结构是为了实现该部分的主要功能而设计的，卷面考试的功能就是要较全面地考查学生在三个目标、四个具体方面（双基、探究、创造、意识）的达成情况。

　　对应着卷面考试的功能，我们可以将整个试卷分为四个部分。卷一：双基知识题部分。卷二：探究性学习题部分。卷三：创造能力题部分。卷四：感受与体会题部分。这样，首先从试卷的宏观形式上形成了双基、探究、创造、意识四位一体的结构，具有了上述的四个方面的功能，从而为进一步设计试卷的微观结构奠定了基础，确立了方向。

　　五、试卷的具体结构

　　试卷的具体结构是为了实现整体结构的功能服务的。

　　（一）卷一：双基知识题部分

　　该卷的主要功能是考查学生的双基水平，因此试卷的结构应与传统的物理试卷基本相同。双基，主要是指基础知识与基本技能。其中，基础知识可通过选择、计算、问答等题型进行考察；在初中需要学生掌握的基本技能主要有作图、实验等技能，而这些技能的考查又要以初中物理基础知识作为具体内容和载体。因此，综合上述，我们可以通过选择、作图、问答、实验、计算等题型对双基知识进行考查，从而实现该卷的功能。该卷并不是没有知识与技能的应用，而是仅仅做初步的直接性应用。

　　1．第一大题：单项选择题。

　　该题由6个小题组成。第l～5小题考查物理知识在日常中的应用实例；第6小题考查简单的知识结构或知识树，从而检测学生是否形成整体性的知识，知识是否成串。

　　例1：下列现象中，不属于扩散的是：

　　A．长期堆煤的墙皮内部也变黑。

　　B．大扫除时灰尘飞扬。

　　C．炒菜时加入盐，则整个菜都有咸味。

　　D．切开香瓜后满屋飘香。

　　例2：下列知识结构中，有错误的是：

　　2．第二大题：作图题。

　　该题主要考查学生的作图技能。由3道左右的小题组成。

　　例如：力的图示、电路图的画法等内容。

　　3．第三大题：实验题。

　　该题主要考查学生实验技能的笔试部分（另有实验操作考试，在此不做讨论）。由3道左右的小题组成，包括初中物理实验的原理、步骤、读数、注意事项等等。

　　例如：温度计的使用、读数等。

　　4．第四大题：问答题。

　　该题主要考查学生运用所学的物理知识去解释日常现象的能力和简答的初步能力。由2道左右的小题组成。

　　例如：小明同学将原来的木板床换成了席梦思软床，感到十分舒服，这是为什么？请你帮他解释一下。

　　5．第五大题：计算题。

　　该题主要考查学生运用物理公式进行计算的能力。由3道左右的小题组成。第1小题考查物理公式的单一应用，第2小题考查运用物理公式编题的能力，第3小题考查物理公式的综合应用。

　　例如：

　　（1）在家庭电路中有一个灯泡，已知现在正常工作时通过它的电流是0．2A，则该灯泡的额定功率是多少？

　　（2）请你用公式编一道计算题。只编题，不要求解答。

　　（3）在6V的电路中连入L₁、L₂两盏串联的电灯。已知电灯Ll的电阻是8Ω，L₂两端的电压是4V，则L₂中的电流强度是多少？

　　（二）卷二：探究性学习题部分

　　该卷主要功能是考查学生的探究学习能力。所谓探究学习就是让学生模拟科学家搞科研那样去探索知识、解决问题的过程，这一过程必须有一定的思维程序，也就是探究的操作步骤。如《课程标准》中的探究程序为，提出问题——一猜想与假设──制定计划与设计实验──进行实验与收集证据──分析与论证──评估──交流与合作，这就是一个简单的思维程序。

　　如何去考察学生的探究能力呢？可以从探究的方法步骤和实际探究两个方面去考虑，其中，探究的方法步骤包括探究的思维程序和探究各要素所运用的具体方法两个部分；实际探究是指探究的案例，案例又从探究过程的经历和探究过程的设计两个方面去考虑。因此，对应探究的思维程序、探究各要素的具体方法及实际探究的考察，可以设计如下三道大题：探究方法题、阅读探究题、探究设计题。

　　1．第一大题：探究方法题。

　　本题的目的是考查学生在探究过程中的几个重要的要素、环节、科学研究方法及其操作方法。分为4个小题：

　　（1）第1小题考查学生“提出问题”的能力。提出问题是任何探究的首要环节。本小题一般是给出一个问题的情景，然后让学生自由地根据要求提出问题。

　　例如：将墨水滴在热水杯中会使水很快变色，根据这一现象你可提出一个什么问题？

　　（2）第2小题考查学生“分析归纳”问题的能力。归纳法是探究过程中的重要方法，尤其在分析与论证要素的操作的过程中必须运用到。这也是课程目标中提出的分析概括能力。本题一般是给学生提供一个未学过的物理现象，并给出该现象的一组数据或实例，然后让学生归纳出共性之处，得出初步的结论。

　　例1：给出物体做自由落体运动的一组数据，让学生通过归纳分析，得出下落的时间越长，物体速度越大的初步结论。

　　例2：在铁架台上固定一根条形磁铁，磁铁一端吸引着许多大头钉。现在用酒精灯为磁铁另一端加热，当磁铁被烧红时．发现大头钉纷纷落下。根据这一现象，你能得出什么结论？

　　（3）第3小题考查学生“演绎”的能力。在探究过程中,演绎的方法是运用实验手段检验假说是否正确的实质，也是课程目标中提出的需要培养学生的信息处理能力。本题一般是先给出一个结论或规律，然后让学生设计一个实验去说明其正确性。

　　例如：请设计一个实验去说明“液体内部向各个方向都有压强”这一观点的正确性。

　　前三个小题也可以考查其他的探究要素或其他的几种能力。

　　（4）第4小题考查学生对具体科学研究方法的认识情况。青岛市初中物理学科在平日的教学中挑选了如下几种物理学研究方法作为教学的要求：类比法、控制变量法、等效法、转换法、比较法、模型法、分类法等，这些方法也作为阶段性考试及中考的考查要求。

　　例如：下面是，小明在物理学习中的几个探究实例：

　　①在研究电阻之间串联时，引入总电阻的概念。

　　②通过水银柱的高度来表示大气压的大小。

　　③研究电流时，把它比作水流去研究。

　　④通过回忆“速度”的研究过程去研究“功率”。

　　上述几个实例中，采用“类比法”的是：

　　A．①、③　　B．③、④

　　C．②、③　　D．②、④