浙江省杭州市余杭区运河镇亭趾实验学校　　敖群光

近年来，在体育教学中如何发挥学生的主体作用、培养学生的创新能力已成为体育教学研究者和工作者普遍探讨的问题。然而，从实践层面观察，当前的体育教学仍然存在着诸多弊端，学生主体性和创造性形成机制的缺失仍是一个突出的问题。这些问题不解决，必然严重阻碍当今学校素质教育的实施。

一、构建新体育课程教学方式

（一）要对教学方式进行创新

学生学习方式的改变，势必要改变教师的教学方式。因此，传统单一的教学方式在教学改革中就会随之改变，并得到不断创新。教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、法则、方式等，包括教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法。换言之，为了建立某种学法，就必须选择与其相应的教法。传统的体育教学，以教师为中心，以运动技术的传习为主，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体地位未能得以充分的体现。因此，教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。创建发挥学生主动性、创造性的教学方式，是当前体育教学改革的方向。

（二）实施以学生为主体的教学策略

要根据学生的需要更新教学方法和手段，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间，在运动技能形成过程中让学生自我表现、发展个性、培养创新精神和实践能力。要为学生创造一个充分展现的机会，展现他们的独立个性，展现他们的创造能力，展现他们实践中的创新成果。这种展现又推动他们去思考、去探索、去创新。

（三）深入进行教学研究，探索适应新的体育课程的教学规律

教学研究是提高教学质量的关键，也是体育教师可持续发展的动力。要从教学理念、教学策略、教学模式、现代化教学手段的运用等方面着手，研究改进体育与健康学科的基本规律，坚持理论联系实际、理论指导实践的原则，及时将研究成果运用于教学实践。对教学方式的创新涉及方方面面，要把宏观的理念落实到实际教学中，并变成可操作性的内容逐渐减少理念和行为的差距。努力的方向是真正顾及每个学生的发展，把学生的今天和未来的发展联系起来，建立起一个能够保持教学方式与学习方式的动态平衡。

二、新体育课程与教学方式的转变

第一，以往教学表现为主体性缺失，多数课仍然以教师的教为中心，忽略学生的主体地位；以传习式教学为主，教师只是采用单一的讲解、示范，学生模仿练习；过分强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，使学生处于被动练习之中，这是亟待解决的问题之一。

第二，新体育课程理念之一是以学生发展为中心，重视学生主体地位。以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，关键在于将新体育课程理念转化为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式，促进学生学习方式的转变，从而大面积提升课堂教学质量。提高学生的身心健康水平，是新体育课程的出发点和归宿，也是课程改革的目的。

三、将新的教育理念转化为具体的教学行动

教师应树立全新的教育理念指导教学实践，注重学生主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材。教学方式上，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制定可供学生选择的学习目标，使所有的学生在原有的基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育。注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体。凡是学生知识、经验、能力可及的事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。要把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身、学会创造，从而达到育体、育心、育人，身心和谐发展的教学目标。

（一）给学生一些权利，让他自己去选择

主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育，才是有效和成功的教育。要保证学生的自主选择、全面发展，就要提供可供选择的内容。学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习方式，独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展空间。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习方式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可选择实心球在一号场地练习；体力弱、力量小的学生，可选择小沙包、降落伞，纸飞机等在二号场地练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成功的快乐。

（二）给学生一些机会，让他自己去体验

体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体育教学是一门以身心锻炼为主要手段以增强学生健康为主要目标的教学，学生可以从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。心理学认为：一个人的情感是从他接触的周围环境中得到的。体育教学中的学习环境有两类：一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地、器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的实物情景等；隐性的学习环境包括师生、生生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。七年级学生爱听故事、好表现、善于模仿。喜欢在故事情景中游戏玩耍。他们的学习环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合组成具有情节的故事和具有主题的学习情境，使他们身处生动活泼的情境之中锻炼身体、学习动作、体验学习的快乐。例如，七年级学生在学习“单、双脚跳”教材时，教师把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物，通过游戏贯穿全课。课的导入采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视、听和本体感觉一起参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情境交融，整个练习过程处于“乐中练、动中练、学中练”的氛围之中。

（三）给学生一点困难，让他自己去解决

以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高学生分析与处理问题的能力。例如，面对人际关系的处理、个人与群体的协调、个人需要与社会需要之间发生冲突等问题，教师在教学中应采用灵活多样、富于变化的解决方法，要对教学方式进行创新。毋庸置疑，以往单一的学习方式和教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，课堂教学应采用探究学习、研究学习、体验式学习等方式，激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够在多种多样的学习方式中掌握知识，培养能力。

四、新课程理念下体育教学方式改变的案例分析与实践体会

新课程要求教师必须不断地探索新型有效的教学方法，充分发挥学生的主体作用，使学生主动学习，主动合作交流，主动探究，从而保证绝大多数学生完成课程目标。

（一）案例分析

新理念、新教材指导下的体育教学关注每一名学生的身体发展和情感需要，紧紧围绕“提出问题──实践研究──解决问题”这一主线展开各种师生活动，达到预期运动目标。在教学实践中我们运用了主题式、互动式、演进式教学方式。这些教学方式特别适合七年级学生的身心特点，受到学生极大的欢迎。

1.主题式教学方式。

（1）主题式教学方式是根据体育课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法达到预定的教学目标。主要体现以学生为本、以身体锻炼为主要手段的一种教学方式。

（2）主题式教学方式的教学过程：①引导学生进入教师创设的教学情境；②以主题情境逐渐进入各小标题情境教学；③主要是发展学生思维技能训练；④小组合作探讨和实践完成教学目标；⑤让评价渗透到每一个情境教学中。

（3）具体案例：《植树节》。①导入情境：植树节，教师带同学们去公园（模仿各种行人的走路）。②初入情境：公园里同学们来植树，让我们比一比，看哪组植得又快又好（往返跑）。③深入情境：若我们要像小树苗一样茁壮成长就必须认真锻炼（拍皮球），比一比哪组同学皮球拍得既快又不会碰到小树苗。④延伸情境：看着这么美好的公园和听着美妙的音乐，让我们跳起欢快的舞蹈。

2.互动式教学方式。

（1）互动式教学以学生为主体，以教师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学练。该方式重视学生首次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。

（2）互动式教学过程：①向学生呈现与当前学习主题相关的情境；②教师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习；③发展学生思维技能训练；④小组协作学习，利用各人不同的认识开展小组讨论，利用集体练习情境的创设提供学习帮助；⑤学习效果评价、自我评价、小组评价和教师评价。

（3）具体案例：跳短绳。①通过绳操短绳游戏展开教学。②教师和学生一起跳短绳，请学生认真观察思考两种跳法的优缺点，同时用不同节奏、不同信号加强对跳绳技能的掌握。③引导学生想象尝试创设不同的跳绳方法。④小组学习和讨论，形成学生与学生、教师与学生的互动交流。⑤注重学生自我评价和相互评价。

3.演进式教学方式。

（1）演进式教学以一课一教材为主要教学形式，以器材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种锻炼方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论游戏的规则，以达到教学的目标。

（2）演进式教学过程：①引导学生利用器材进行自主锻炼；②不断地改变同一器材的条件（如器材的数量、参与人数的多少）来吸引学生的锻炼兴趣；③在小组合作下创设游戏，延伸学生学习的兴趣；④让个人、小组进行表演、展示；⑤运用综合性评价。

（3）具体案例：《五彩的圈》。①找朋友：如何和圈交朋友？拿同一颜色圈的同学为一组。②个性展示：一人一圈，你们会怎么玩？③激情畅想：二人二圈，你们会怎么活动？④小鬼当家：多人多圈，又该如何活动？⑤奥运小主人：用手中的环，如何拼出五环？这样层层递进的教学，始终使学生的学习热情激昂，始终处于想象和探索的兴奋状态。他们不断地探索，当条件发生变化后，各种新活动法在不断的尝试、发现中收获着。

（二）实践体会

课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。教师要根据教学内容不同、学生学习情况不同构建不同的学习方式，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，小组成员之间相互启发，相互帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高的目的。例如，“篮球”一课要求学生通过自主学习、小组合作学习的方式共同探讨：原地拍球、手拍球的什么位置，球才能弹起？向前、向后运球时要拍什么位置，才能实现前进、后退的目的？学生在感悟交流中掌握了原地拍球、前后运球的技能。这样得到的运动技能才是一生难忘的。我们在不断的教学实践中，运用各种教学手段，让学生探索各种练习的方法，养成多方位锻炼身体的习惯。例如，“快速跑”一课中打破传统的教学模式，没有去教摆腿、高抬腿、小步跑等技术性强的动作要领，而是将体育课设计为“春游”活动，创设一个个活动情境，激发学生兴趣，唤起参与意识，积极投入到“我与春天去游戏”“我让春风亲亲脸”等一个个教学活动中，在活动中学习，在活动锻炼中见成效。再如，一种器材，在以往我们只是作为一种教学的手段，而今天却是以这种器材怎么锻练为主线来展开教学。不仅让学生从不同角度，不同方面来创设不同的动作，更让学生明白：只要你敢想敢做，任何一种器械都可以有许多种练习方法。

（三）新旧教学方式的比较（见下表）

五、结论与建议

（一）让学生真正成为学习的主体

笔者认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学目标要突出学生的主体性，更重要的是指教学过程是学生自我活动和自主发展的过程。

1.改革以体育知识为中心的单向式传授教学模式，创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式。教学的目的就是在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性。

2.把体育“教学过程”首先看作是一个学生的体育“学习过程”。因为，“教学”意味着更多的控制和支配，而“学习”则意味着更多的主动与自由。从这个意义上说，教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中，都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。

3.让学生承担一定的学习责任。将学生由被动接受体育知识的地位，推向主动探究获取体育知识的前台。教师的任务就是将学习任务与学生的学习愿望有机地统一起来。不妨以平等合作的态度和口气与学生共同商定某个阶段的学习目标或某个知识内容及学习形式，使学生体验到只有在自己的积极参与下，才能完成学习任务。

4.大胆改造固定的、僵化的教学程序（如复习旧知、新授、巩固练习等）。因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发，将得出两种截然不同的教学设计。我们应根据知识背景、学生体育基础及发展目标设计不同的、有利于学生探究和研讨的程序，或者设计“研究”“交流”等环节。

5.把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者。要尊重每一个学生，而尊重的内涵就是信任，要对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任，坚信他们能够积极主动地学习各种必要的技巧，相信学生有能力来调整自身的行为和进行自我思考、决策，自己解决问题和自由表达他们的思想。

（二）营造和谐的学习气氛

良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。学生的学习需要良好的氛围，其主体意识的形成更需要宽松、和谐的气氛。因此，营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，已不再只是一种提高教学质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现。

1.改变以教师为出发点的教师与学生个体或群体的交往关系，由传授形式向交流形式转变。

2.理解学生的“幼稚”思维，通过延迟评价，促使学生进一步思考问题。在学生发表自己的观点时教师应保持倾听的姿态，并用目光鼓励学生继续进行下去。应少问“为什么”，多问“你是怎么想的”“你能把自己的想法说给大家听吗？”

3.改变教师与学生的关系。第一，平等。从法律角度上讲，学生与我们教师一样，也是权利的主体，也应当享有主体应有的权利。教师不能以权威者、法官身份，高高在上地去“管”学生。第二，民主。在民主的教学氛围里，学生的主动学习受到鼓励和肯定，积极性明显增强。允许学生犯错，允许学生有不同的观点，允许随时发问，允许学生提意见。“四个允许”可减轻学生的心理压力，鼓励学生探求的欲望和热情。第三，关爱。主动与学生多接触，关心他们的学习、生活、心理。对学习的点滴进步给予充分肯定，对学习中的困难则是热情地帮助、指点，对学生的心理问题多交流、多引导。

（三）让每个学生都获得发展

真正的发展源自于学生的成功体验和对学习的责任心。不断的成功可提高学生参与教学活动的积极程度，强烈的责任心又可增强学生在学习活动中的意志力。

1.让学生懂得学习是自己的事，与自己的努力息息相关。要创设情境，提供条件，使学生感到自己积极参与的价值。教师的权威不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。

2.让学生分享教学的决策权。例如，让学生参与教学重点与难点的确定。教学重点与难点是教学活动的“大脑”和“心脏”。让学生参与教学重点与难点的确定过程，是提高学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力的过程，也是把握学习主动权的过程。由学生自己确定的重点与难点，既符合学生认知实际，又大大地激发了学生参与教学的积极性和责任感，使他们在参与中增强自觉性和自信心，也让学生分享了教学决策权所带来的益处。再如，让学生参与教学方法的选择。教学方法是教学活动的“催化剂”，根据选定的教学内容，引导学生探求科学的教法和学法，将直接影响着学生学习的效果。譬如说，有面向体育基础较差学生的练习，还有面向学有余力学生的练习，让每个学生根据自己的能力自主选择相应层次的练习，获得成功体验。

（四）让学生在创造性活动中学习

问题主线、活动主轴是个体性发展教学的一个基本原则。如果说“活动”是主体性的生成机制和源泉，那么“再创造”应该是学习活动的灵魂。当然，这种“创造”并不是创造人类所未知的，而是学生自己未曾学过的。“再创造”就是在教师创设的特定环境中，根据自己的思维方式重新创造有关的知识。

1.变革为操作而活动的形式主义，用以探索和发现为主的学习活动形式代替以示范、讲授为主的教学形式。以问题引导整个活动的展开，并使每个学生明确学习要求和研究的目的。探索的问题力求源于学生的疑问和求知欲。

2.对学生在活动中创造出的正确结论，要给予真诚的鼓励，不妨将其命名为“××动作”“××规则”等等，而其中的“××”既可指学生个体，也可指向学习小组或整个班级。

3.在同伴合作的基础上，实现学生的“再创造”。因此要有效地利用学生间的差异，建立以合作学习小组为主要形式的教学组织方式，改变班组授课为主、师生单向交流的局面，实现教学过程中的多边互动。

4.做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得，教师绝不暗示或替代；凡能通过小组合作解决的问题，就要通过班级适当交流来解决。

（五）注重评价标准和评价层次的多样性

我们的教育对象是一群性格各异的学生，由此决定了每个学生在发展上的差异。不同的学生采用不同的评价标准，不同的场合运用不同的评价形式，体现了教学思想的开放性。

1.注重评价的激励功能。取消以分数来衡量体育成绩的优劣，淡化学生间的分数比较。

2.评价形式多元化，让每一个学生健康成长。

3.注重学生发展过程中的纵向评价，使学生真正体验到自己的进步。获得成功是每一个学生的权利，而帮助其成功则是每一位教师应尽的义务。