浙江省杭州市余杭区闲林镇第一小学　　张伟平，周雅

人际交往是在社会活动中人与人之间进行的重要的信息交流和情感沟通的过程，是人类生命存在的一种重要方式。有关研究表明，一个人除了睡眠之外，大约有70%的时间要花在人际交往上。交往是现代学生完成学业、人格发展的一个重要课题，经常参加体育活动能增加人与人之间的接触和交往的机会，通过与他人交往，其社会适应能力会提高，具体表现在交往能力增强，合作和竞争意识加强，使个体忘却烦恼和痛苦，消除孤独感，并提高自己的生活适应性。交往不当，也可以使学生造成无穷的苦恼和悲伤，导致人际间冲突和矛盾。而且，学生在体育活动中所获得的合作和交往能力会迁移到日常的学习和生活中，这些正是以往体育教学中比较薄弱的方面。教学中促进学生的社会适应能力，是体育教学的一个新课题，是每一个体育教师必须重新学习的一个全新领域。

一、小学体育教学中人际交往障碍的成因

学生由于自身成长过程中固有的特点及经验不足，对人际交往的认识和能力的欠缺，难免会出现这样那样的交往障碍。我经过几年教学观察发现，体育教学中引起学生交往障碍的原因主要有以下几种。

（一）自卑引起的交往障碍

遗传与生长发展程度不同等因素造成学生之间出现了个体的差异，从而导致学生运动能力方面的内在差异，一些学生不能正视自身过胖、偏瘦、矮小等生理方面的缺陷，导致心理失衡，或怨天尤人，或自暴自弃，从而表现出不善于与同学和老师进行交往。

［学生案例］胖了真不好。

学生：王某，男。体重：80kg。年级：五年级。

谈话记录：①同学愿意跟你玩吗？不愿意。②是什么原因呢？他们说我胖，不灵活。③什么活动你不愿意参加？篮球、50米接力赛等。④你心里是怎么想的？都怪自己长得太胖，什么项目都比不过他们，觉得自己真没用。

（二）恐惧引起的交往障碍

有些学生有交往的欲望，但无交往的勇气，常常表现为与人交往时不由自主地感到紧张。尤其害怕与自己水平高、能力强及有所成就的人进行交往，怕别人瞧不起自己，害怕受伤等，这些恐惧使学生产生自卑感，造成一系列不良的心理反应。

［教学反思］一朝被蛇咬，十年怕井绳。

教学片段：在六年级学生跳山羊教学过程中，完成跳山羊的辅助性练习和专门性练习后，老师让学生进行过山羊的完整动作练习。轮到学生练习，在距离山羊7～8米的地方，一女生开始助跑，快到山羊，一脚蹬地，双脚踏板起跳，支撑提臀，动作规范标准（除了力度以外动作很连贯）。只听到“噔”的一声，她的双脚又落回到了踏板了。在老师的鼓励下，再来一次，情况依旧如此。老师及时地上前保护与帮助，情况还是没有改观。

事后了解到，在五年级时，该女生上跳山羊内容时，不幸摔断过胳膊，造成了骨折。五年级后面每逢跳山羊课，她都像一个观众，只看不练。体育教师也由于造成了教学事故，不再强求。久而久之，使其心理上产生了畏惧感，在这方面不善于与教师和学生进行交往。

（三）嫉妒引起的交往障碍

嫉妒是指在意识到自己对某人、某事、某物品的占有意识受到明显的或潜在的威胁时产生的情感。表现为对他人的长处、成绩等心怀不满，这样的学生心理承受能力较差，经不住挫折，容不得甚至反对别人超过自己，对胜过自己的同学轻则藐视，重则仇视，有的甚至不择手段地攻击、报复对方。

［教学反思］老内容新学法，产生新问题。

教学问题：在往返接力赛中，教师往往采用新的教法。教学中通过第一次练习决出名次后，按照每一组的运动能力进行调整不同的距离练习，弥补学生能力差异，进行分层教学。经过两次练习，输的组就提出了“赖皮！不公平”的抗议。

教学反思：反思一：按能力分组的方式方法，要经过不断地总结与实践，才可以恰当地运用，这与教师的教学常规、与教师对学生的了解关系密切。

反思二：如何教育学生明确活动的目的性？要明确开展体育教学比赛的真正目的是促进学生学习，调动学习的积极性。今天这组学生在这个方面的不足，也许明天这组在另外方面就有长处，我们应该正确地看待比赛的胜负。竞赛的胜负随时都可能发生，重要的是我们每个人都应尽心尽力。

由于一个学生的成功可能会削弱其他学生的成功，学生也就可能形成这样一种想法，即谁得高分就是为了出风头，或者是想成为老师的宠儿。自然地“宠儿”与“失宠儿”形成了交往障碍。因此，体育教学中，竞争性活动的不断出现，需要教师不断地为学生创设一个共同的目标，在合作性奖励机制下，促进学生相互鼓励，增进交往，享受成功的喜悦。

（四）孤僻引起的交往障碍

孤僻有两种情况，一是固步自封，孤芳自赏，不愿与人为友，与人不合群，自己将自己封闭起来；另一种属于有某种特殊的怪僻，使人无法接纳，从而产生了学生之间的交往障碍。

［学生案例］我就喜欢玩水、玩沙泥。

学生：向某，男，9岁。

记录时间：1999年11月22日周四上午体育课后。

谈话原因：上午第四节课后面20分钟，向某不知去向，临近体育课结束，他才下半身湿淋淋来到队伍中。

谈话问题：①请你摸摸自己的裤子和鞋子，说出身体的感觉；②你特别喜欢什么样的活动？③你玩水有一些什么样的快乐？请告诉老师，也许老师也会被你的活动所吸引。④你爸爸、妈妈会批评你吗？为什么？⑤以后你会怎样做？

向某的反应：①自我摸摸，面带微笑，感觉不冷；②目的想吸引同学玩水的快乐；③自我感觉没有什么地方错！

研究者分析：通过与家长交流，了解到该同学从小就喜欢玩水、沙泥一类的东西，而且一个人能玩好长时间。从孩子穿着方面看，他的耐寒能力很强，当别人已经逐渐加衣时，他可以比别人少加两件。根据他的一贯表现，发现具有儿童孤独症的现象，人际交往和情感交流障碍。主要表现为：不能经常与其他同学建立伙伴关系；对集体游戏缺乏兴趣，不能对集体的欢乐产生共鸣；遇到挫折时，不会主动寻求支持和安慰。

目前独生子女多，在家庭内同龄人之间的交往少，儿童对集体的概念淡薄（特别是刚入学儿童），玩水、玩沙泥的现象在小学低年级比较普遍，针对玩沙泥、玩水现象开展有针对性的教学和启发，可能更接近学生实际。

（五）逆反心理引起的交往障碍

传统体育课多以完成教学任务为目的，教材单一，教法单调，内容枯燥乏味。加之体育教师在教育教学过程中不注意方式方法，缺乏师生之间的情感交流，而一味地要求学生完成学习目标，却不注意对学生进行诱导和启发，进而导致学生产生厌学的逆反心理。教师的表现等外因使学生产生了交往障碍。

二、小学体育教学中交往障碍的消除

体育教学的任务不仅仅是增强体质，传授一定的知识技能，培养学生形成终身锻炼的行为和习惯，而且应在体育教学中培养学生具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神。因此，如何在体育教学中克服学生的交往障碍，形成积极进取、乐观开朗的生活态度，是现代体育教学的一个重要研究课题。

（一）克服自卑心理，提高交往意识

在体育教学中，各种动作的练习、技能的掌握都要通过反复实践才能完成。在这个过程中学生必须付出较大的体力、进行积极的思维。因此练习中会产生很多生理性反应，如疲劳感、疼痛感、酸胀感等生理现象，同时引起一系列的心理反应，如怕苦、怕累、怕疼、怕伤、怕动作完成不好或速度不快而被同学嘲笑等。长此以往，有的学生会产生自卑心理，淡化了自我表现的欲望。因此，教学中教师要想方设法唤起他们的激情。可设计一些既有趣味又能吸引他们参加的教学内容，使他们在活动中能够经常感到有兴趣、心情舒畅、非常快乐。还要根据他们的接受能力，相应地降低难度，让他们只要努力就可以完成，从而可以获得较多的成功机会，使他们不断地在成功中树立信心，坚定信念，培养意志力。

［教学案例］自我选择，逐步攻克困难。

学习内容：过障碍。

学习目标：在体育活动中增强自尊和自信。

学习步骤：

①教师鼓励学生自己动手布置一条“勇敢者的道路”（规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。

②第一次练习：各小组每个学生挑选一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。

③第二次练习：各小组每个学生挑选两个自己有把握通过的障碍物做尝试练习。

④第三次练习：各小组每个学生选三个障碍物（留下一个通过最有困难的障碍物）做尝试练习。

⑤第四次练习：各小组每个学生在同学的帮助下攻克最后一个障碍物做尝试练习。

⑥第五次练习：越过四个障碍物练习。

教学中让每个学生通过自己动手与同学合作，布置练习场地获得心理上的准备和适应，并在不断克服运动难度（过障碍物）的过程中来提高自尊和自信。自己留下的一个最难过的障碍物在同学的帮助下攻克，充分体现同学之间的合作精神，从而提高学生的人际交往意识。

（二）拓展教材教法，培养交往能力

合作学习包含的内涵非常丰富，它是学生对知识和学习本身重新思考的结果。英国学者Vigotsky认为学习是一种社会行为，这种社会行为的产生首先依赖于一种新的学习群体的产生。合作学习的价值要高于教师教学，因为它所建立起来的学习机会最适应学生认知发展。传统的教材只是作为一种引导，不作为系统地传授知识的内容，在教师传授学科结构，确立各个学习内容的学习目标后，而由学生先学习教学内容，寻找相关内容的合作学习的知识点及合作的方式（如表1），以培养学生的交往能力。

表1

［教学案例］篮球运动中的移动也可以这样学。

教学设计：教师在学生自我发挥玩球以后，根据篮球教学中的移动与合作，设计了一个“老鹰抓小鸡”的游戏（场地设计如下图）。老鹰通过积极的躲闪争取夺得圈内的篮球，母鸡们则通过合作用左右前后的移动配合手的动作保护小鸡。

篮球当作小鸡

母鸡（○）

老鹰（▲）

教学设计新意一：改变了传统的一个老鹰、一只母鸡护小鸡的纵队练习方法，设计了多只老鹰捉、多只母鸡护多只小鸡的场境。

教学设计新意二：灵活地将枯燥单调的篮球运动中的移动动作融合到学生喜闻乐见、积极参与的“老鹰抓小鸡”游戏之中，提高了练习的积极性。

教学设计新意三：挖掘教材内容和练习方法的内涵，激发了学生合作学习的欲望，多只母鸡通过交往合作，共同保护身后的小鸡。

现代体育教学在继承传统优良的教学方法的同时，课堂教学以学生为主体，教师则起主持课堂教学的作用，有时参与课堂教学的组织，有时起帮助引导作用，为学生的学习活动提供情感支柱。教师更应关心的是学生学什么，怎么学，一切以学生学习为中心，帮助学生解决学习过程中的种种困难，并提供引导，促进学生与教师之间的相互交往和沟通。

（二）提倡合作中竞争，避免消极影响

学生间交往的主要形式是竞争与合作。竞争通常是一种激励自我提高的动机形式。个人为了取得好成绩而与别人展开竞争；一个团体为了取得好成绩而与别的集体展开竞争。合作则是一种集体齐心协力的协作活动，这种合作是为使这个集体能更好地与别的集体展开竞争或为达到一种共同的目标而互相交流。竞争与合作两者互相包含，都意味着在同一团体中学生之间的相互作用。由于体育竞赛本身具有竞争的行为，或是交替引起合作或竞争，同一小组的成员在为了一个共同的目标，或为了能显示个人之间差别的小组目标而努力时，相互之间也可能发生竞争；几个小组在为了达到一个共同的目标时，也可能彼此发生竞争，而小组内成员则可能出现高度的合作。体育教学中学生间的相互交往，不仅可以密切同学之间的关系，发挥每个人的体育特长和动作技能，还能发挥有体育特长学生的积极作用。

要避免嫉妒的发生，提倡合作中的竞争，避免竞争中的消极影响，关键在于教师的“导”。教师要经常利用一些机会启发、诱导学生学会体谅、理解别人，心胸开阔，不为小事而斤斤计较，保持良好心态。要让学生建立起“你行，我也行”的信念，将注意力放在自己的学习与锻炼上，多分析一下自己存在的不足，并看看别人哪些地方值得学习与借鉴，不断提高自己的体育能力。引导学生在向别人学习的同时，要善于发现适宜自己的体育项目，努力发挥自己的潜能与优势，各显其能，各有所长，同样会得到同学们的好评与尊重。

在体育课中，学生间的竞争与合作除了教师的引导外，还应该注重促进团体（小组）间、成员间的交流与协作。在任何时候、任何场合，都应该强调真正的有价值的竞争，强调两者之间的相互补充。要针对个性差异进行因材施教，取其对学生个性发展有利的一面，避其消极的一面，使每个学生都健康地发展。如果教师引导适当，学生之间的沟通与交往会更融洽。

［教学反思的后续］在第二节课教学另外一个班同样的内容时，在练习一次产生成绩及名次上的差异以后，让学生动动脑筋想一想两个问题：第一个问题是我们进行教学比赛的真正目的是什么？第二个问题是通过刚才的第一次练习，产生了不同的结果（名次），差的队、第一名的队各有不同的想法，我们怎样才能调动全班同学的练习积极性，请同学们帮老师想想办法！

学生对第一个问题的反应：接力比赛为了刺激我们跑得更快；培养我们团结合作的精神，让我们合作得更好。

学生对第二个问题的反应：①第一名的队员抽几个好的到最后一名的组，最后一名的队中抽几个弱的到第一名的队；②第一名的队多跑一个人；③跑不同的跑离。

教学中用学生三种方法各练习了一次，结果都不一样，但同学们积极性却很高。

通过这样一系列的教学实践，充分发挥了学生的学习主动性，改变了教学角色，真正体现了“以学生为主体”的教学思想；重视组间竞争，但更重视形成一个共同目标──调动全体学生的锻炼积极性，提高学生的奔跑能力，从而促进了学生的友好交往。

（四）加强人际关系，促进心理相容

体育教学过程中，教师在各种活动中表现出来的对待学生的态度（如语言、口气、眼神、手势、面部表情等）是否充满爱意和关切，都会对学生心理活动产生影响，其作用直接反映在实际教学效果中。教师要善于引导学生合理对待自己的需要，防止情绪波动过大。学生在挫折面前要学会选择正确的适应方式，善于调控自己的情绪，使自己主观认识与不断发展的客观现实相适应才有可能保持内心世界平衡。

师生情感不仅是师生交往的基础，同时也是学生是否对教学内容发生兴趣的关键因素之一。教师对学生的信任、期望和激励都能成为激发和推动学生学习和锻炼的动力。“罗森塔尔”效应就说明这个问题。因此，在教学中，要努力当好学生的朋友，尊重学生，爱护学生，使学生感受到教师的一片爱心，激发学生积极向上的学习锻炼习惯和积极交往的情感，促进学生主动健康地交往。

［教学案例］40个学生，40个小屋。

学习内容：龟兔赛跑。

学习目标：让每个学生心理相容。

教学片段：学生在欢快的音乐声中结束了准备活动，教师让学生选择自己喜爱的小动物头饰进行角色扮演，好像一个动物乐园。

教师带着头饰首先进了一个小屋，然后启发学生模仿教师的样子在一个扇形的场地内找到自己的小屋（扇形场地内共有40间小屋），学生争先恐后地寻找着。过了一会儿，只剩下一个女同学焦急地张望着（平时比较文静的小女孩），因为场地内已经没有了动物小屋。教师问道：“哪位同学愿意将自己的小屋让给小黄鹂呢？”场地内有六个同学慢慢地举起了小手。

教师抓住机遇，表扬了这六位同学。简简单单的一个场境，感染了40位幼小的心灵，同学们争先恐后地举起了小手。最后，教师的小屋让给了“小黄鹂”。

在这节课中，教师在教学上故意设计了这样一个场境，教育学生不能以自我为中心，要做到心中有他人，要懂得“你要别人怎样待你，你就必须怎样待人”，懂得“得到朋友的最好办法是使自己成为别人的朋友”。小小的教学片段说明了促进师生之间、学生之间心理相容的成功案例。

（五）增强主体意识，培养良好品质

主体意识有内在需要的趋向，当满足这种内在需要时，人会产生愉快的体验。在教学中教师应有意识地激发学生的好奇心及学习欲望，启发诱导学生多动脑，使学生真正认识到为什么而学、学了有什么用、怎样学才能学得快学得好、学习中遇到问题和困难怎么办等等，使学生爱学、乐学、会学和学得会、学得懂、学得愉快。在学期初，我交给六年级学生一个任务：每个同学到一年级相对应的班级中找一个小朋友，帮助他们学好广播体操，在一个月后的广播操比赛中比一比，看哪个同学教得好，哪个班级教得好。学生听后，首先激发起了他们自己学好广播操的积极性，在课堂中学得格外认真，在课中、课后的帮教活动中更是不遗余力。这样，不仅提高了广播体操的质量，培养了学生互相帮助、团结友爱的良好品质，也发展了学生良好的人际交往能力。

三、小学体育教学中交往障碍消除的心理效应

未来社会的高度技术化及生活方式、工作方式的灵活性与自由性，使人机对话增多，人与人之间的直接接触减少。但人是社会性的，有群居的要求，需要人际交往。体育大课堂成为学生交往的场所之一，少年儿童在运动中广交朋友，融洽关系，消除交往障碍，对学生的健康成长有着积极的作用。

（一）有利于学生学习和锻炼适应性的提高

我们于2001年3月和2002年3月运用华东师范大学心理学系教授周步成主编的《学习适应性测验（AAT）手册》两次分别对现在的五年级4班和三年级1班学生进行了测试，结果分析如表2、表3所示。

表2　五年级4班学生学习和锻炼适应性测试结果

说明：合计中第二次比第一次少了2次，原因是转学1人，1人病假未测

表3　三年级1班学生学习和锻炼适应性测试结果

由表2、表3可知，五年级4班和三年级1班学生学习和锻炼适应性情况中上水平的学生数分别上升了11.09%和10.43%，说明在交往策略的实施中，通过师生的共同努力，学生的适应性在不断地提高。

（二）有利于改善课堂心理气氛

良好的人际交往是教学过程中的激励因素，教师热情指导学生学习，学生乐于接受教师的教育和指导，教师毫无保留地向学生贡献自己的全部精力、才干和学识，信任学生，充分尊重学生人格；学生信赖老师，愿意向老师打开自己的心扉，决心以老师为榜样，按老师的指导创造性地去行动。这就是“亲其师，信其道”的心理效应。传统的体育教学认为师生之间是命令和服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃、威严，学生言听计从。现代体育教学主张的是师生之间、学生之间存在着双向信息交流，需要建立和谐的师生、生生关系。

良好的人际交往有利于形成良好的团体心理气氛。它既能传播健康的思想，促进行为的规范化，还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使师生群体处于和谐稳定、有秩序和有高涨的情绪状态之中。美国学者J.R.帕特里克的实验表明：学生在正常的气氛下与在压抑的气氛下解决问题，其理智活动有显著差异。因此，良好的人际交往使得师生关系和谐，课堂气氛活泼，能提高学生的情绪，提高知识信息的感受性，表现出反应敏捷、思维活跃的特点。相反，气氛紧张、压抑，学生情绪不稳，理智活动下降。往往容易导致伤害事故的发生，学习任务难以完成。

（三）有利于学生良好个性和社会适应性的发展

对于个性形成起重要作用的环境，实际上就是人际关系环境。师生交往关系是学生生活中的一个重要方面。他们通过交往认识个体与他人之间的关系；认识自己的老师；通过交往，认识自己的同学，懂得在学习过程中如何处理好人际关系，从而形成良好的个性品质。尤其是体育教师本身的良好个性品质和个性倾向性，在师生交往中影响着学生良好个性的发展，它是促进学生个体发展的重要的社会环境因素。

交往中的合作为学生创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会，学生把自己融入群体之中，一起学习，一起活动，使之感到难以离开这个可爱的集体，从而培养了学生的合群性。同时，交往中的合作，使学生感到要使自己在学习和锻炼上有所收获，必须相互帮助、取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了善于倾听别人的意见，帮助他人共同提高的品质。再者，交往中的合作，可以消除一些孩子惧怕与别人交往的心理，从小组入手而扩大到整个集体，从小培养学生在各种场合都能主动与别人交往的能力，使社会适应性得到发展。