新的课程标准倡导以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，注重学生的情感体验，关注学生的个体差异与不同需求，让学生健康发展。从这些新的教育理念出发，创设一个民主、和谐、宽松的体育氛围，让每一位学生享受公平的教育，既是每一位体育教师追求的目标，也是学生喜欢的理想课堂。如何营造一个宽松、民主、和谐的氛围呢？笔者认为从课堂的细微之处入手会取得较好的效果。

一、尊重学生的不同意见

当课堂上出现了与课的主题相矛盾的意见时，教师不能置之不理，更不能压制，而应该随机应变，针对学生不同意见，引用成功的经验，结合学生身边的事例进行对比论证，从而达到拨乱反正、解决问题的目的，达到本节课的目标。

在市级公开课上，笔者执教了一节体育理论课“体育锻炼重在参与”。在导入新课时，设计了这样的问题：①同学们，我们每天都进行体育锻炼，你们认为体育锻炼能促进健康吗？②你们喜欢体育、参加体育锻炼吗？

设计这两个问题的目的是利用谈话法，引导学生谈一下自己对体育锻炼的看法，并把学生的话题引到体育锻炼的好处上来。不少同学都认为体育锻炼能强身健体，喜欢参加体育锻炼等等，但有位身材较胖的同学提出了反对意见：“我认为体育锻炼不好，体育锻炼要流汗、沾一身灰尘，弄脏衣服，还要接受风吹日晒，把皮肤晒黑。”这位同学一开头，接着便有同学紧跟着发言：“体育锻炼需要时间和精力，参与了体育锻炼会不同程度地影响学习成绩，所以我不喜欢体育锻炼。”在以往遇到这种情况时，笔者往往会直接指出学生的观点是错误的，提醒其在以后的时间里应加强锻炼，或者让其暂时保留意见。但今天，笔者改变了方法，紧紧抓住学生抛过来的这个球，以此作为突破口，设置了这样的问题情境：

“这部分同学的见解与众不同，参加体育锻炼的确要流汗受累，接受风吹日晒，还要浪费时间影响学习，听起来确实有道理，他的看法是否正确呢？下面同学们结合老师提供的例子来分析一下，判断这些同学的说法正确与否。”接着，笔者把生动形象的三个例子呈现在学生面前。

例一：“生命在于运动”。为了研究运动与人的健康的关系，国外一些学者，曾做过限制人体运动的科学实验：将若干20～30岁的健康男子分成两组，要求第一组被试在20天里一直躺着，不许起坐、站立；第二组被试也接受同样的规定，不同的是允许该组被试每天躺着在专门的器械上锻炼4次。20天后，第一组被试感到头昏眼花、四肢乏力、心慌气短、肌肉酸痛和不想吃饭；第二组被试依然有一定的活动能力，身体反应也没有第一组被试那样剧烈。这一实验表明，如果没有运动，人的健康就会受到很大影响，生命就会受到威胁。运动得少生命力就脆弱，要保持健康的生命力，就应该进行有规律的运动。

例二：“笼养兔鸽”。为了研究参加运动的作用，有人曾做了这样的实验：把兔子、鸽子从小就关进笼子喂养。这些小动物长大后看起来好像发育正常。但是，把它们放出笼子后，兔子跑不多远就会倒地；鸽子在空中飞不了几圈便裁下来。解剖分析发现，兔子死于心脏破裂，鸽子则死于动脉撕裂。

例三：“7大于8”。每天连续学习8小时，不如劳逸结合学习7小时的效率高。

学生针对这三个问题，展开了热烈的讨论 。教室里渐渐地形成两大派系：正方──体育锻炼有益于人体健康，反方──体育健康不一定有益于人体健康。正反两方通过较量，正方显现出了绝对的优势。从学生的目光和表情中我发现了发言积极、同学们认可的是一名经常参加体育锻炼的学生，笔者顺势引导这名同学谈一下自己是如何进行体育锻炼的：

“我喜欢参加体育锻炼，通过锻炼我的身体更强壮了，成了班里的体育骨干，在比赛中经常为班级争光，老师经常表扬我，同学们也很羡慕我，我有了自信，学习的积极性也高了，成绩也到了班里的前六名。”

师：“体育锻炼让你的身体更强壮，也帮你树立了信心，你的学习成绩不但没受影响，反而提高了，能谈一下你是如何做的吗？”

生：“我每天早晨跑步，课外活动时间我积极参加学校组织的体育活动。”

师：“活动后你不疲劳吗？”

生：“只要活动适量，不但不感到疲劳，反而精力更充沛，学习效率更高。”

笔者顺着这良好的发展趋势继续引导学生讨论并总结体育锻炼的好处。当我问到那位胖胖的同学有什么感想的时候，他站起来说：“虽然我以前很少参加体育锻炼，但现在我有种试试看的欲望。”听他说到这里，教室里响起了热烈的掌声。

课后反思的时候我们在想，如果这节课按照传统的教学思路，武断地宣判学生回答问题的正确与否，把现成的答案强加给学生，学生的思路不会如此开阔，印象也不会如此深刻，分析问题也不会如此透彻，参与积极性也不会如此高涨。应该说，尊重学生的不同意见，让我们尝到了新一轮课程改革的甜头。

二、先熟后教，因势利导

传统的重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的机械模仿，排斥了学生的思考与个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。培养学生的兴趣，充分调动学生的积极性，课堂教学会大放异彩。

例如，在讲授“投掷垒球”项目时，笔者进行了对比教学，两个班采用传统的教学模式：

①教师示范并讲解动作要领（从原地投掷的鞭打动作一直到助跑接交叉步，反复强调超越器械）。

②学生模仿，教师指出易犯错误及纠正方法。

③学生练习，教师巡回指导。

在另外两个班笔者进行了教学方法的改革，尝试进行实验教学：

①实践活动，熟悉球性：上课开始，用具有鼓动性的语言，引导学生把手中的球玩出“新鲜花样”。

②优生表演，模范带动：学生从自抛自接到自抛转体540°接球，一直到双手、单手体前体后抛垒球等，花样层出不穷，学生兴高采烈。

③分组练习，实践创新：充分肯定学生的成绩，并鼓励学生继续进行创新练习。

④及时评价，再创高潮。教师巡回指导，及时鼓励学生，并引导学生互相学习。

⑤归于主题，争创佳绩：（师：同学们的垒球玩得的确很好，但是怎样能把球投得更远呢？来看一下老师的示范如何？）学生看过老师的示范以后，马上进行模仿，成绩上升很快，有几个同学竟跑过来，与老师讨论投掷的姿势，是否可以根据自己的设计进行调整，他这一说不要紧，有许多同学提出并展示了自己设计并实践过的方法，一堂课在师生间和谐的交往中取得了良好的教学效果。

三、激活课堂，特殊生添彩

一堂成功的课堂教学，应该面向全体学生，让学生享受公平的教育，让师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。只要我们把课堂的主动权交给学生，教师置身于一个与学生平等和引导的位置，相信我们都会有新的体会。

一次举行市公开课，课的内容是分腿腾越跳箱，整堂课的设计是以游戏为主线，引导学生积极参与，要求学生互相帮助，团结协作，群策群力达成目标。在做跳背游戏时，班中一名学生因身体肥胖，他的动作引得同学们哄堂大笑。教师抓住时机，及时引导学生应互帮互助、共同提高，不能取笑同学。在教师的引导下该组采用降低高度的方法使得这名同学顺利过关，并在游戏比赛中取得了较好的成绩，学生信心倍增，教师又顺势引导：“只要团结协作，群策群力，没有战胜不了的困难”，该组情况高涨。在进行攀爬高台比赛时，这个小组的同学互帮互助，出谋划策，及时改变战略战术，成绩一次比一次好，最后取得了全班第一名的好成绩。在比赛过程中同学们明确认识到了取胜的关键所在，因此针对如何帮助这名特殊同学顺利过关展开了热烈的讨论，由开始的“一推一拉”到最后“四推两拉”，真可谓绞尽脑汁费尽心机，学生参与讨论和竞争的场面达到了白热化的程度。为达到目标其他小组也全力以赴，努力拼搏，竞争场面之热烈，令全体教师为之喝彩。

四、因势利导，巧妙化解

课堂偶发事件的出现是我们在教学中很难预料的，也是在实践中经常遇到的，处理不好会直接影响教学效果，甚至会导致一堂课的失败。如何处理这些突发事件，变被动为主动、变不利为有利呢？因势利导、巧妙化解不失为一良策、不但不会影响课堂教学效果，反而还会出现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。

体育课上，学生正进行往返接力比赛，加油呐喊声不绝于耳，比赛结束，教师刚刚判定各小组的名次准备评价时，获得第二名的小组大声为自己鸣不平：获得第一名的小组少跑了一个人。其他小组在短暂回忆后，也大声谴责投机取巧的小组，部分同学还指出了犯规同学的名字，场地上一片不平声。教师了解情况后问那名同学为什么不跑，那名同学吱唔了几声，没有说出确切的理由，教师便严肃批评了那名同学，并明确指出下次必须跑。课堂教学继续进行，但这名同学却始终闷闷不乐。一场小比赛挫伤了学生的心，如果教师在处理这个问题时先肯定这名同学积极向上的一面：集体荣誉感强，怕自己的能力差影响本组的成绩，然后指出体育比赛不但要争取好成绩，更要遵循公平竞争的体育原则。这样因势利导，不但保护了学生的自尊心，更适时地对学生进行了思想品德教育。一个课堂偶发事件，两种不同的处理方法，肯定会呈现两种不同的教学效果。

五、因势利导，灵活驾驭课堂

教学过程中出现意外性的事件或是突发事件、偶然事件，这是一线的教师经常遇到的问题，如果能够正确有效地利用这些问题，不但会给课堂增色不少，而且还能够激发学生的参与积极性，加深学生对课程的理解。如果把握不好，则会给授课老师和学生留下深深的遗憾。

人民教育出版社（教育部课程教材研究所）的专家及实验区一百多名教师观摩的一节以学生自主练习为主的快速跑教学正在进行。学生在教师的引导下进行了以体现“快”为主的各种练习后，教师又展示了多种有效的提高快速跑能力的专门性练习方式，让学生根据自己的情况有目的、有选择地进行练习。各组开始练习后，突然男生组的同学选择了以速度耐力为主的练习，学生远离了上课的场地，这时女生组的同学也准备效仿。如果任其自由练习，定会出现主场地无人的场面，教师将会在短时间内无所事事，这时教师也意识到了这种现象，立刻巧妙地制止了女生的练习，让女生以倒计时的方式召回男生。男生在女生倒计时声中快速跑回了场地。不但活跃了课堂，避免了主场地的冷场，同时也有效地渗透了区别对待的原则（初中阶段男生的身体素质明显好于女生，特别是速度素质），变不利为有利，成功地避免了一次失误。如果教师当时不用这种方式进行处理，而采用制止女生并命令男生返回或任其自由发展的方法，定会不同程度地影响课堂教学质量，进入教师主导的误区，也就显示不出教师因势利导、驾驭课堂的能力。