北京市海淀区万泉小学　　王　芳

一、教学理念

本课设计坚持“健康第一”的指导思想，紧紧围绕以学生发展为中心，重视学生的主体地位，激活学生参与运动的兴趣，尊重学生的个体差异和不同需求，确保每个学生受益。教师在教学方法和手段上进行了大胆创新，采用了符合低年级学生年龄特点的“主题式情境教学方法”，即直观（自做教具）──示范（引领活动）──启发（创设意境）──交流（师生互动交流）。学生学习模式是通过想（激活参与兴趣）──练（初步参与活动）──体验（反复练习）──实现（达到目标）等过程来完成教学目标。教师把想象思维训练有机地渗透在体育教学活动中，其目的是满足学生的好奇心， 从而培养学生自尊、自信、自立、自强的品质。教学内容情节化和生活化，即以情感带动教学，以音乐陶冶学生，以动作感染学生，以语言调动学生。本课以寻找快乐为主线，让学生在课堂中感悟自己的快乐，感悟他人的快乐，从而体现体育运动的快乐，并且把教学与生活实践融为一体，与环境教育融为一体，与品德教育融为一体。

二、教学过程

（一）启发兴趣

兴趣是最好的教师。为了激发学生的兴趣，在兴趣中学习，在兴趣中体验，在兴趣中收获，教师根据学生的认知规律，精心设计了教学情境。以情节控制动作，吸引学生的注意力；以情境引导学习兴趣，激活学生争先学习、愉快学习的热情，从而达到以情制动、动中求静、静中取乐、乐中求学的目的。例如：

师：同学们，你们每天快乐吗？

生：快乐！

师：你们想不想和老师一起去了解许多小朋友的快乐。

生：想！

师：那么，就请大家乘坐城铁一同去漫游北京城吧！面向我成四列横队“集合”。

师生活动：听音乐热身活动，齐步走、脚尖走、行步走、慢跑、前踢腿跑、后踢腿跑、侧身跑、齐步走、半蹲走、全蹲走、齐步走。短短的几分钟就激活了学生的学习兴趣，形成了一种生动活泼的学习氛围。

（二）激发情感

培养学生的创新精神是现代教育的出发点和归宿。教师在教学过程中，培养学生的创新能力是一个循序渐进的过程。教师在授课中，通过想象的手法，将动作自由组合成活动操，重点以绕环、伸展为主，形成师生互动式情感交流。例如：

师：来到美丽的森林公园，听！一群小鸟向我们飞来，向我们问好（头、肩、腰部运动）；一股清香的气味，嗷！原来是各式各样的鲜花，它们舞动着身躯，友好地欢迎大家的到来（体转、腹背、伸展运动）；一片绿色草坪，细嫩的小草不停地生长（全身运动）；路边的小柳树也不例外，一根根柳枝随风飘动（踢腿运动）；听！树根和泥土在说话（跳跃与整理运动）。师生尽情表现。

再如，在专项练习中：

师：同学们动动脑筋，身体保持直立，你会做出几种原地“转动”的方法。

生：自由练习10秒钟。

师：两人一组，讨论一下，可不可以腾空旋转，由半圈旋转到一圈旋转。

生：积极主动地分组练习15秒后，听口令集体表演2～3次。

（三）绽放激情

有所思，必有所动。教师紧紧依靠学生来完成主教材。质疑是教师在教学中的主要环节，质疑方法要讲究“准”和“巧”。准，就是教师精心设计准确地引导；巧，就是教师将学生回答的问题巧妙地组合起来并应用。

例如，进入主教材的学习，教师能借用教具创作情境“快乐的小木墩”，引导学生说出学习的主要内容“左右滚动”。通过小木墩的故事，使学生在不知不觉中学会帮助他人，学会了解他人，学会合作学习，从而逐步完成本课的教学目标。

又如，在教学活动中学生提出的问题“小木墩的身体是硬的──直的，而我们人的身体是柔软的，那么，我们怎么把柔软的身体变得硬──直起来呢？”“这个问题提得真好”教师抓住时机到学生中去寻找“特例”，给大家表演。学生在互相学习中再次体验。

师：谁能说说你在滚动中，身体哪个部位用力了？

生：学生再次体验（腰—肩—腿）。

师：按小组座位组成集体学习小组，看看图板上的要领和动作（提示绷-夹-挺-举）。

生：读口诀：直体仰卧臂上举；两腿夹紧脚绷起；肩腰用力滚一周；身体重心左右移。

师：一天，有几个小朋友在山坡上玩，这时突然发生了一件可怕的事情，一名同学从山坡上滑了下来，情况紧急，需要同学们自由组合，给这位同学设计一个滚动动作，要求既快速、又安全。学生两人一组进行讨论，集体展示。

（四）体验成功

教学是帮助每个学生进行有效的学习，培养其自信获得成功体验的过程。因此，在教学中，我采用了创意游戏“玩纸”。通过游戏活动，激活学生创新思维和活动兴趣。设置了小木墩情境，对学生进行环境教育。并让学生用小木墩设计玩法，教学方法有张有弛、有快有慢，在活动中体现了师生互动、生生互动与交流的活跃场面。

师：小木墩带来了许多的玩具，请同学们帮它设计玩法。

生：每人拿纸盘、纸镖、纸球自由地玩。

师：和学生一起玩，并从活动中寻找有创意的动作，及时提示。通过学生互学的方法，提高活动的兴趣。

（五）反馈信息

围绕三个评价沟通师生的情感，通过学生反馈，验证教学效果。

三、课时计划表

上课教师：王　芳　　　　　　学生人数：全班　　　时间：2004年4月21日

四、教学反思

这次教学课，我紧紧围绕以学生发展为中心、从学生认知规律入手，创设主题式情境教学，符合学生身心特点。特别是采用童趣化的语言来带动学生去思考、去体验，用优美的音乐和形象的动作去感染学生，利用“意境”的教学手法，带领同学们感悟大自然鸟语花香的美丽，感悟小草和树的顽强生命力，让学生在感悟他人快乐的同时，得到自己的快乐。整个教学风格体现了“快乐运动”，教师以情感带动教学，效果良好。

（一）“情”意浓浓

情的激发，是情境教学的特殊作用，它是连接教师、教材、学生的纽带，是培养学生感悟能力的催化剂。从设计思路看，让学生感悟他人的快乐，寻找自己的快乐，重点突出了一个“情”字。从开始的导入，到课的结束，每一个教学环节都在教师的引导下和学生的参与下完成，真正体现了教师创设情境、学生置身情境、师生情感交融的课堂风格。

（二）学生置身情境

波利亚说：学生任何知识的最佳途径都是自己去体验，去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教学过程中只有重视学生的学习过程，让学生人人参与活动才能最大限度地促进学生的发展。在本课教学中，我注重学生参与，让他们亲自体验，努力为他们创设空间，让学生尽情地展示动作，通过表情表达兴趣。例如，“大树和泥土对话”时，学生突然停了，当我用动作示意后，一下子把学生激活了，特别是男生动作有力，面带笑容，时而还发出笑声来。

在进入专项练习空中旋转动作时，原来顾虑学生小，怕动作完成不了，想通过教师的示范，由180度过渡到360度。但是，让我很吃惊的是难度较大的空中转体360度，竟然有同学很标准地完成了，随后的练习全班同学旋转落地没有一个摔到的。

（三）师生情感交融

情感交融是在教学活动中教师和学生互动的纽带。在学习左右滚动时，我创设了一个情境“小木墩的快乐”，利用自制的教具启发引导学生。从给小木墩起动作名字开始，到主教材学习结束，学生始终保持着积极主动的学习热情。特别是给小木墩动作起出的名字形象有趣，有“滚溜溜”“滚一滚”“滚来滚去”，我抓住“滚”字，很巧妙地引入主教材学习内容。

（四）拓展教材

新课标有一个很重要的理念，就是希望我们的教师不仅仅是教材的使用者和实验者，更是教材的开发者。教师应该在新的理念指导下，去提升教材的内容。例如，左右直立滚动动作技术含量低，动作比较简单，是一种以能力训练为主的教材。如何将简单的动作提升，我进行了大胆创新，采用与生活实践相结合的方法。语言引导“同学们不好了，山坡上有一名同学不小心滑了下来，请大家给这位同学设计一下动作，既安全又快速地滚一下。”这时，同学们不停地滚，在滚动中，我发现有两种不同的姿势，一种是抱腿屈膝滚动，另一种是直体顺时连续滚动。我首先抓住两个不同动作，引导学生进行讨论，结果赞同直体滚动的有25人，赞同抱腿屈膝滚动的人有9人，进行再次体验后，最终达到连续直体滚动的目的。

（五）合作式评价

合作学习方式对低年级刚入学的学生来讲有一定的困难，突破这一个难关，也是本节课的重点环节之一。我采用了三星评价方式：一星代表评价自己，二星代表评价同学，三星代表评价教师。从潜意识的评价方式，提高生生合作、师生合作的意识，实践证明符合低年级新生的特点。其表现在两个方面。一是在感性认识中找到了激励学生的好办法。教师和学生将三颗星星贴在左胸前，时时提醒同学们的注意力，减少了教师提示纪律的语言，激发了学生主动合作的意识。二是没有流于形式的评价机制。三种不同的方法评价，在课的结束时，我留意地看了一下学生胸前的星星，认为自己不错的占87%以上，认为教师不错的占94%以上，认为同学不错的占62%以上。

（六）需改进之处

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，其目的是培养学生团体合作意识，提高交往能力，强调合作的个人责任。但仔细观察后发现，一年级学生的合作学习不好控制，任凭你怎么调动、怎么讲，还有一部分学生以个人为中心，融入不到集体合作中去。原因在于低年级学生还没有养成合作学习的习惯，还缺乏尊重别人、接纳别人的教育，没有合作学习的基础。另外，教师没有给足学生讨论和回答问题的时间。如果教师能够融入到学生中和学生一同研究、讨论问题，灵活地调整教学环节，效果可能会好一些。