山东省高密市 瑞发学校 杜存锋

             朝阳中学 范清波

作为全国首批课改实验区，高密市已走过了四个年头。回顾走过的路，可谓是“风风雨雨、坎坎坷坷”，既有成功的喜悦，也有失落的迷茫。高兴的是新理念在课堂实践中应用的得心应手，失落的是把握不准体育课程改革的脉搏。好在有人民教育出版社（教育部课程教材研究所）的强大理论支撑、有教研员的指导和广大教师的共同努力，虽有“山重水复”的困惑，但更有“柳暗花明”的收获，一次次困惑就有一次次突破，一次次突破就有一次次收获，正是这一次次的收获，才使我们高密的体育课程改革一步步地健康发展。

一、领会课程的基本理念

（一）坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长

要树立健康第一的指导思想，就必须从关注学生的健康意识入手，引导学生养成良好的锻炼习惯和卫生习惯，真正把增进学生的健康贯穿于课堂教学的全过程。

新课程加大了教材的弹性和选择性，给广大体育教师创设了自主选择教材和搭配教材的空间，更能有针对性地选择能促进学生全面发展的教材。

注重教学方法的科学，在设计练习方法的时候，充分考虑到体育卫生的要求和学生运动规律。例如，在进行往返接力比赛时，在设计返回的方法时，首先注重了学生的运动规律，在原来的方法上只是进行了一个小小的改变，把原来地面上标志物调整到与胸部齐高，就避免了让学生在快速跑动中突然减速、俯腰手触地、然后快速返回所造成的易摔倒且不卫生的不利因素，让学生在练习中不但提高了快速跑的能力而且也促进了灵敏素质的提高。

（二）激发运动兴趣，培养学生终身体育意识

在教学过程中充分关注学生的运动兴趣，采用各种有效的方法，在课前激发学生的运动兴趣，课中注重保持并延长学生的运动兴趣，课后保留学生的运动兴趣，整个课堂教学让学生兴趣盎然并自觉参与到学习与锻炼中去。总之，必须采用有效的方法与手段，让学生在课前跃跃欲试，课中积极参与，课后意犹未尽。这样的课堂教师就会得心应手，游刃有余。

（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位

课堂教学充分关注学生的发展，无论是教材的选择还是教学方法的确定都必须符合学生身心发展的年龄和性别特征；要突出个人特长，从学校实际出发，开发和挖掘体育器材与课程资源的多种功能；从激发学生的兴趣入手，形式活泼多样，集健身性、知识性和可行性于一体，从有效增进健康且简单易行去考虑，从贴近学生社会生活的角度出发，从促进学生的生长发育的目的出发，从遵循学生的认知规律出发，把学生的健康发展放在首位，让学生明确为什么要学习、怎样去学习，也就是让学生明确学习的目的和方法，并让学生联系生活实践去验证课堂学习，真正使体育教学联系生活、贴近生活、服务生活。例如，学习技巧运动，拓展于生活中的自我保护；学习球类运动，促进学生的合作学习与社会交往；参与耐久跑练习，促进学生的心肺机能发展（学生对耐久跑兴趣不高，但社会上却有那么多的人自觉进行练习，因为耐久跑对人体的锻炼效果是其他任何项目所不能替代的。）；从而充分注重学生的健康，培养学生的终身体育意识。教学过程中，教师要充分发挥主导作用。教师是课堂教学的组织者和领导者，在学生学习遇到困惑时，教师能够及时辅导和点拨；在学生自主学习难以顺利进行时，教师适时引导；在当学生的学习或练习方式偏离了最有效的练习方式时，教师能及时调控，让课堂教学有序进行。这样才能调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。

（四）关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

学生的身体素质千差万别，兴趣更为广泛，体育基础差别更大。教师背诵课程的基本理念，不是什么难事，但要理解课程的基本理念并在教学实践中灵活运用确非易事。这就需要教师把教学实践与新的教学理念结合起来。在小学阶段要尊重学生兴趣广泛且不长久的特点，力求教材游戏化与灵活化。游戏性要强，花样要多，练习方法和形式要新颖多变，从而适应小学生兴趣容易激发且易转移的特点。初中阶段要在关注学生兴趣的基础上向生活实践靠拢，让学生在全面发展的基础上，突出自己的特长。高中阶段要形成运动的爱好及个人运动专长，养成终身锻炼的习惯。适当关注学生的运动技术和运动技能，让学生逐步了解和运用科学的方法参与体育活动，在练习中运用正确的动作技能安全地进行体育活动，循序渐进地提高运动技术与战术能力，避免体育运动的低水平重复。试想一下，仿生练习是小学生兴趣非常高的练习内容，但到了中学阶段还让学生去重复练习，就是练习的方式再变，学生的兴趣也难保持，这无疑是让一个成年人去学习幼儿动作，这在心理和生理方面都是很难接受的。

二、构建互动的课堂

在教学过程中，要灵活发挥教师的主导作用，努力寻求适应学生学习的教学方法。教师是课堂教学的组织者和领导者，教师的教学方法决定了学生的学习方法。因此，我们要首先认识到：课堂上教师教学生学和引导学生练，决不是教师的表演和展示，即使你的技术好，也要点到为止，恰如其分。的确，教师过分的展示和表演，不但起不到激发和引导作用，相反会让学生产生畏难情绪。通过实验，我们更加深刻地认识到教师的教是为了学生更好地学，要想让学生学得好，必须充分体现体育教学要以身体练习为基本手段的特点，保证学生有充分的练习时间。要保证学生的练习时间，就必须压缩教师的讲解与示范的时间，但压缩决不是不要教师必要的讲解和关键的示范。这就要求教师在讲解时必须做到精讲解、巧示范，才能达到体育教学的目的。在讲解时我们把握了三个不讲的原则，那就是“学生已经会了的不讲，不讲学生也能会的不讲，讲了学生也不会的不讲”。在讲解时除了语言的规范外，我们更注重语言的简明扼要，力求让学生一听就懂、一点就明、一学就会、一试就行。在新的课程标准下，教学目标的确定、教学内容的选择、教学时间的分配都给我们留有较大余地。

制定目标时要力求准确、合理，内容要对应目标。要从五个领域的目标入手，根据教学内容有目的、有针对性地确立教学目标。目标的制定要有利于促进学生目标的达成，有利于调动学生学习、参与的积极性，有利于学生养成终生体育的意识。不同情况的学生制定不同的目标，既让好的学生有一个飞跃，更让差的学生在体验阶梯式进步喜悦的同时，分享分层教学的乐趣，积累一个个小小的进步，逐渐品尝成功的美妙。让我们庆幸的是我们已经注意到，教学目标的设计不是为了迎合五个领域目标而面面俱到，而是有针对性地确定一个或几个目标，不同的课型提出不同的要求，不同的课题达成不同的目标，这样才会引导学生创造性地达成教学目标、完成教学任务。

三、教学评价

过去课堂教学评价主要关注教师的课堂表现，即使关注到学生的行为和思维表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者是教师“教”的点缀。这次基础教育课程改革强调评价的根本目的是为了每一位学生的发展。因此，新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，通过了解学生在课堂中如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论等等表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。因此，新课程提出了“以学论教，教为了促进学”的要求。

体育教学的实践过程，是教学评价的一个重要方面，我们给予充分的肯定和关注。对学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。充分运用评价的激励功能，拓宽评价的方法，准确把握评价的时机，要把学生主动、全面的发展放在第一位，要在灵活体现教师主导地位的同时特别强调学生主体地位的体现，充分激发和保持学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，提高学生的体育学习能力。

个体差异表现在身体素质上更明显。因此，关注学生的个体差异和点滴进步，充分利用集体的力量，给学生提供展示自己才能、水平和个性的机会，循序渐进地鼓励、促进学生的进步和发展。要特别突出评价的激励、发展功能，削弱评价的评判功能，发现和发展学生的体育潜能，树立自信，促进学生学习能力、运动能力、创新能力的发展。

评价学生的指标和方法要简便、明晰，易于操作和推广。根据体育教学的特点，应将定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，把评价融进教学的全过程，使自评、互评和教师评价有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。但是无论采用哪种方法，都要注意合理性与科学性，体现中小学体育与健康的性质与价值，符合青少年身心发展的特点和教育规律。

总之，我们的课堂教学确立了以人为本的教育理念，促进了每个学生的健康发展，从学生的兴趣入手，引导学生积极参与和交往，教学评价贯穿课的始终，并能在愉悦的情绪状态下，进行深层的独立思考和积极的身体练习，让学生获得成功的体验和收获的喜悦。