辽宁省大连市沙河口区刘家桥小学 孙 勇

2001年8月，我们沙河口区承担了国家基础课程改革体育学科的实验任务。这次课程改革，确立了新的课程标准，构建了新的课程目标体系，并且在教材内容、教学方法、教学评价各方面都充实了新的内容和要求。这就给我们工作在基层的体育教师带来了困难，带来了挑战，同时也带来了探索教学、研究教学的机遇。于是我便以积极认真的工作态度、科学严谨的科研精神，满腔热情地投入到课改实验工作中来。

一、在学习中不断探索，把转变观念作为首要任务

这次课程改革的核心是转变教育观念，包括教师观、学生观、教育教学观，这些都需要我们教师在学习实践中重新认识。

（一）以学生的发展为中心，由统一规格的教育向差异性的教育转变

学生的成长不是直线的，也不是匀速的，更不是同步的。不是直线的，就需教师因势利导；不是匀速的，就需要教师耐心等待；不是同步的，就需要教师因人而异。新的课程标准强调了学生的个性发展，强调了培养学生对体育的爱好、情感体验和价值观。我们的学生来自不同的家庭，他们素质不同、性情各异，这就要求我们在教学中尽量避免一刀切。在低年级进行跳短绳的教学中，我便深有体会。我通过观察了解，发现学生的基础参差不齐，有的学生能很熟练地跳绳，有的却连绳也摇不起来。这种情况下，教师若安排统一的讲解、统一的练习，往往会出现有的学生既听不懂又练不好，有的学生不愿意听，甚至造成厌学的情形，弄得教师顾此失彼，疲惫不堪。于是我设计了“拜师学艺”的教学情境，让学生在轻松和谐的气氛中，通过合作、探索的方式，独立学会跳绳。即让会跳绳的同学任“师傅”，其他的同学“拜师学艺”，学会的可以再当“师傅”，并恰当安排“师徒表演”“学习竞赛”等活动。这样一来，学生用简洁易懂的语言，为他们相互间的信息交流提供了方便，由过去的教师与学生间单向交流转变成多种渠道的交流，同时，学生始终处于积极、主动、活跃的状态。即使在课间学生只要见到我，便会争先恐后地表演跳绳，并兴奋地告诉我：“老师，我学会跳绳了，我也可以当‘师傅’了。”

（二）从学生的兴趣入手，创造性地把握教材

新的课程教材给教师提供了广阔的个性化和创造性的空间。其实教学本身就是一个创造的过程，要求学生有创造精神，教师首先要有这种精神。这就需要我们在教学过程中，从激发学生的学习兴趣入手，创造性地理解、分析和把握教材，让教材贴近学生的生活，贴近儿童的心灵，以保证体育课程目标的有效实施。

我们的教育教学工作应做到“不唯上、不唯书、只唯实”。于是，我在验证课改教材是否可行的同时，又对现有的教材进行了两次加工，以满足学生的需要。例如，把学生所熟悉、喜爱的“唱游活动”用于奔跑的教学；把原本枯燥的跳跃教材改编成贴近生活的“过桥”游戏等。同时，对教具的开发也进行了尝试，例如，“变废为宝”，将旧报纸制成“神奇魔力棒”，将旧塑料瓶子制成“快乐保龄球”，用旧纸箱制成“迷你飞盘”等等。这些都深受学生的欢迎和喜爱。

当代的教育不是教教材，而是想方设法地发掘教材的潜能，从而建立起属于学生自己的知识结构、认知结构和情感结构。这样，才是真正的以学生的发展为中心，才是真正的以人为本的教育。

（三）以活泼多样的学习方式，促进学生创新思维能力的提高

教育从本质上说不是管理，不是控制，而是交流、互动、引导和帮助。6~8岁的学生天生好动，思维活跃，如果教学活动过于按部就班、循规蹈矩、呆滞死板，无疑会限制学生思维的积极性。所以教学中应创设活泼多样的学习方式，让他们在充满欢快的环境中拓展认识体育的视野，体验运动中的乐趣，以促进创新思维能力的提高。教学中我经常给学生提供这种选择的机会。记得有一次课，我把自己扮演成“特务”，学生扮演“小战士”守卫军旗，我对学生说，“军旗被特务偷走了，你们怎么办”？“抢回来”学生回答。“可是我这个特务很强大，怎样才能抢回来呢”。学生们思维一下后活跃起来，有的说“追”，有的说“围堵”，竟然有一个孩子趁我不注意，悄悄地把我的鞋带解开了……总之，对于学生接触的新教材，我都尽可能地给学生提供创造的空间，如用垫子造成小房子、用短绳摆成小动物图案等。

二、在实践中不断创新，确立了“主题教学”的研究课题

为适应课改的要求，我参加了各级各类的业务培训，自学了关于课改的材料和相关理论，力争深刻地领悟课改的精神并努力把所学的理论落实到教学实践中。我和许多教师一样，都面临着同样的困惑，对到底如何在教学实践中体现课改的精神、如何把教育理论和教学实践有机地结合起来，存有困惑。说实话，开学初在没拿到新课程标准和新教材的情况下，我们的教学只能“摸着石头过河”，每走一步都十分艰难。当时我感觉自己要做的第一件事，也是最重要的一件事就是设法走出传统教学模式的束缚。我时常因此而冥思苦想，甚至走路、吃饭都在琢磨。“功夫不负有心人”，经过不断努力，我终于确立了“主题式”教学形式。这种教学形式，改变了传统教学以运动项目名称作为教学课题的状况。它根据体育课程标准的学习领域目标及相关的活动内容，设立一个主题，通过这个主题，把教学内容有机地结合起来，通过若干的教学环节，运用游戏教学法，以实现各领域的教学目标。我据此设计的第一课《神奇的哨子》便让我品尝到了一点成功的喜悦。

跳出了旧的教学模式，这只是第一步。我马上想到的是如何将这种主题教学用于各单元的教学。换句话说，就是验证一下这种教学的可操作性。因为，课程改革不是立竿见影的，如果仅仅是为了某一节观摩课而研究某种教学是毫无意义的，也不符合课改要求。于是我逐步将这种主题教学渗透在每节课的教学之中，针对一年级在不同阶段的具体要求，我设计了不同的教学案例。例如，为培养学生的常规习惯设计了《神奇的哨子》；为培养学生坐立行的正确姿势而设计了《小战士大练兵》；还有《红绿灯》《小小运动会》《动物王国》等相关案例。一学期以来，我将这种主题教学应用在跳跃、投掷、走、跑不同单元的教学，收到了良好教学效果。这种教学培养了学生的运动兴趣，创设了自主、活泼、探究的学习氛围，学生的思维能力、交往合作能力都有所提高。

几次的观摩研讨课，使我对这种主题教学坚定了信心。第一次是在2001年10月份，我区教委普教科的宋科长和教研员来看课。这一课愉悦、自主合作的学习氛围感染了看课的领导，也使我很兴奋。课后，宋科长很感慨地说：“体育课上出了艺术课的效果，很难得。”接下来，我区教委的有关领导、区教师进修学校的领导及各学科的教研员来我校调研，对我执教的《神奇的魔力棒》一课进行了观摩研讨。这节课对教材的二次开发以及学生表现出来的创新思维的能力得到了领导的认可。随后，人民教育出版社的专家领导对这种教学模式也给予了较高的评价。我设计的《小战士过河》一课的教案刊登在人教社/课程所主办的《试教通讯·体育与健康专辑》第10期上。这一课也在大连市教学评价研讨会上进行了展示。经过这几次的公开课，使我对主题式教学有了更深的认识：主题教学符合儿童的生理、心理发展规律，学生在轻松和谐的学习氛围中，掌握了简单的锻炼身体的工作方法，同时发展个性，提高了人际交往能力与创新思维能力。

三、促进学生的身心发展，带着“六颗心”服务学生

在素质教育的大旗上，写着一个很大的“人”字。素质教育是充满人情的教育。所以我们不得不重新认识师生关系，重新审视自己。

记得一位著名的教育家曾经说过：当父亲的有一颗心，做母亲的有两颗心，那么人民教师呢？至少要有三颗心吧！而我却觉得，要教育好学生，要真正成为他们的朋友，教师需要带着六颗心服务于学生，即爱心、细心、耐心、信心、童心和恒心。有了这六颗心，我们便会站在学生的认知高度理解分析问题，再以朋友的身份引导、帮助学生。例如，一个学生在体育课上没按要求对墙投小布球，而用布球投马路上的汽车。以前遇到这种事我会火冒三丈，现在我则要换个角度想问题了。当一个孩子表现得与众不同时，我宁可先把这看成是孩子的特点，而不轻易地看成缺点，然后再了解他、亲近他，进而逐步耐心地向他施加教育影响。再如，有的时候，教师大声喊学生的名字学生不理睬时，我们往往感觉该学生无礼貌，但是学生的感觉呢？其实是他沉浸在刚才所发生的某一件高兴的事情之中。所以，对于我们小学教师来说，最重要的教学基本功不是教学的技巧，而是分析学生的心理，与学生沟通。这是我参加实验以来新的认识与体会。带着这“六颗心”与学生交往是我永不改变的追求目标。因为有了这“六颗心”，教师才能在学生心灵的世界中体味童贞，感受童趣；有了这“六颗心”，教师才能够做到“用心灵赢得心灵，以人格塑人格”！当孩子们围着我欢呼雀跃的时候，当他们得到了我的抚摸和拥抱而欣喜若狂的时候，当他们冲着我说再见的时候，我深深地懂得，在与童心的交往中，我还有许多事情要做，许多许多！