山东省高密市 高戈庄中学 高始玲

             教  科  院 宋学光

2005年5月19日，山东省高密市双羊镇体育教研联合组课堂教学研讨活动由王修德老师主持，特邀市教科院宋学光老师和朝阳中学刘蕾老师（省体育教学基本功比赛参与者）参加本次活动。活动内容由高始玲、刘金强老师共同展示一个课题（远撑前滚翻和鱼跃前滚翻），作为教学研究的一个重点。

一、三位教师上课的总体情况

刘蕾老师上的《女生学习健美操、男生自主练习和前滚翻》，主线是学习—练习—展示。刘蕾老师的教学基本功确实令人敬佩。她口令与文字交替使用的基本功，娴熟、优美、富有感召力的健美操不但激起了学生的学习兴趣，而且还让听课的几名年轻教师在场地外也禁不住“手舞足蹈”起来。

高始玲老师上的《远撑前滚翻（女）、鱼跃前滚翻（男）》，从开始就贯彻成功教育，以尝试—实验设疑—验证—展示评价—应用拓展—展示比赛为主线。课堂即时评价时机准确。课堂设置学习动作由易到难，不断提高动作难度，教学目标逐步体现，较好地完成了教学任务。

刘金强老师从复习入手逐步过渡到学习新的动作技术，然后展示学习成果，最后利用游戏，使学生的技术、技能得以应用。课堂中教师动作示范准确、优美，激励语言也不断出现，较好地完成了教学任务。

二、三位上课教师与评课教师的几点遗憾

──教师的即时评价基本能抓住时机，但评价语言不确切，评价作用不明确。

──学生自主学习无目标，即使有学习目标，但没有落实目标的具体措施。

──学生展示不能起到应有的作用。

──参加听课教师虽能评出课的优点与缺点，但不能按课标理念去评课。

三、市教科院宋学光老师提出的几点建议

（一）评课应从课标的四个基本理念出发

1.是否符合健康第一的指导思想，从哪些方面体现出来？

2.教师利用哪些方法来激发学生的学习兴趣，成功与否，原因是什么？

3.学生的主体地位从哪些方面体现出来？教师采用的是什么方法与方式？

4.教师利用什么方法、方式来关注学生的个体差异与不同需求？

（二）教师评价、激励语言的运用

1.教师评价的时机应该是当学生遇到问题不能解决的时候、当学生出现热情需要激励的时候、当学生出现困难需要鼓励的时候、当学生出现“闪光点”需要弘扬的时候。

2.教师的课堂评价应该是以鼓励为主，评价的作用是“激励”而不是“限制”。评价的基础是“自我教育”，而不是“管、卡、压”。

3.教师的课堂评价应该是有针对性的评价，是与课的主题密切相关的评价，是围绕课的主线展开的。评价是引发问题的根源，是引导学生积极参与、努力拼搏的号角，是鼓励先进、激励后进的有利武器，是引导学生走向成功的导航灯。

4.激励语言应该根据课堂情境、学生的精神状况因地制宜、因人而异。

（三）课堂教学中学生的展示

展示，它是一种成功、一种能力、一种勇气、一种自信、一种优秀、一种自豪、一种肯定，而不是单纯的一个教学环节。在教学中如果用到这一环节，就应该让它充分发挥积极作用，如果展示起不到积极的作用，就失去展示的意义。

展示，是一个人或一组人做，其他人看。展示的目的无非就是这么两点：一是让部分表现突出的学生，充分发挥其表率作用，让他们体验到成功的喜悦，一部分表现一般的学生受到启发与激励，让他们看到不足与差距，奋起直追；二是教师从学生的展示中获得信息反馈。

（四）关于教师主导与学生主体的关系

教师的主导作用应体现在引起学生的问题意识，并在学习和练习过程中与学生一起去探讨解决问题的方法，在分析问题、解决问题的过程中掌握技术，发展学生体能，从而使学生的身心得到和谐发展。而不是预先设置好教学的套路，一步步“引导”学生，按套路完成学习任务。学生的自主更不是被主导者牵着鼻子走，而应是在独立或合作探究中解决问题，在学习的过程中体现主体地位，发展特长、张扬个性。

（五）切实落实教学目标

课的教学目标是教学内容的最终目的，教学内容必须对应教学目标。这要求教师处理好教学的各个环节。教师设置的教学目标要明确、具体，让学生有章可循、有标可奔。教学目标达成中教师起主导作用，教师要用目标主导学生、主导课堂；但最终的落实还要体现在主体的学生身上，必须充分调动学生主动参与意识，使活动内容充满兴趣。