天津市大港区教师进修学校 李文江

在体育课改教学中，有这样一种现象，教学中教师示范少了。少，必然有一定的原因，那么原因何在？是示范法落伍了吗？是示范法不受学生欢迎了吗？是学生经过自主、合作都能学会吗？我想不尽然。我们要及早地透过这种现象，提高认识，合理地运用示范法，发挥其在体育教学中应有的作用。

一、澄清教与学的关系，不能重学轻教

过去在我们的一些中小学体育教学中，教师教得很累，学生学得也很痛苦，教与学不同步，缺乏互动性与有效性，在某种程度上，有重教轻学的倾向。面对这种倾向，新一轮课程改革积极倡导由重教师的教向重学生的学转变。但重学不是轻教，不是不讲教师的作用，而是教得要合理，要适度。这样就要求教师教得要精、要巧、要活，该示范时必须示范，不能将示范法弃之不用，要充分发挥示范法的形象作用。体育教学要把大部分时间移交给学生，发挥学生的学习潜能，让学生在教师的引导下去进行建构学习，并不是不要教师的教，这一点我们必须要明确。

二、正视学科的特点，不能舍本求末

体育学科的一个特点就是学生通过观察建立动作表象，再通过模仿逐步掌握动作。观察与模仿是学生学习最基本的方法，学生观察最形象的目标就是体育教师的动作示范。学生正确的动作技术、活动方法、学习兴趣，往往就是在教师一次次漂亮的示范影响下才得以掌握和形成。可以说示范法是体育教师看家的本领，是体育教师向学生传授运动技能的方法之本。现如今这一本领好像体育教师不施展了，也就是把本舍了。中小学体育教学示范法不能舍。俗话说“光说不练是假把式，光练不说是瞎把式，会说会练才是真把式”。体育教师不能极端地去追求讲解与示范，也不能把一切的学习活动不负责任地推向学生。

三、提高对示范法教学的认识，合理使用示范法

示范法在过去中小学体育教学中曾被广泛地使用，并总结出了不少有价值的经验，我们必须合理地继承。但是在新课程的实施过程中，面对新的课程理念、课程标准，怎样合理地使用示范法进行体育教学呢？

首先，我们要认识到，不是课改了讲解、示范、练习就没有市场了，教师在课堂上要下岗了。在中小学体育教学中，示范教学法仍然有非常广阔的市场：学生是喜欢的、是适应不同水平阶段学生特点的、是适合体育学科特点的、是有利于运动技能形成的、是能激发学生学习情感的。基于此，没有理由不使用。

其次，我们要加强动作示范能力基本功的锤炼。体育学科是专业性较强的学科，再加上项目较多，我们的体育教师要较全面地掌握各个项目的正确动作技术不是件易事，放松不得，要在日常工作中进行反复的锤炼。新一轮体育课程改革呼唤适应新课程目标要求、满足不同水平阶段学生学习需要的新技术体系的建立。我们只有强化动作示范能力的基本功，才能运用新理念去理解教材、处理教材，才能使技术新体系得以建立，才能使学生学得更好。所以说课改体育教学必须要重视示范法。

再次，我们要合理地运用示范法。示范法在课改体育课中的运用一要讲正确性，二要讲合理性，三要讲实效性。示范的正确性就是示范要正确，不能误导，不能让学生建立错误的运动表象。因为改正错误动作比学习新的动作还要难，同时错误的动作容易造成学生运动损伤，特别是中小学生，他们正处在身体的成长发展阶段更需要用正确的活动方式去活动。示范的合理性就是示范的时机、示范的频度要合理，该示范时就示范，不该示范时让学生自主、合作练习。在学生自主、合作学习有困难时教师要示范，遇技术性较强的学习内容时更要示范。在课改体育教学中，我们有些教师怕示范多了影响学生主体的落实，学生有问题时置之不理，耽搁了与学生有效互动的时机。示范的有效性就是示范要能启发学生、激励学生，要利于学生运动技能的形成。运动技能的形成有一定的规律，完整与分解有一定的需要，教师示范动作的质量与学生运动技能形成的速度是正相关。因此，我们运用示范法进行教学，既要合理地运用体力，又要合理地运用示范类型，还要追求完美，不能一味地示范示范再示范，要讲效果，要学会做正与误、快与慢、完整与分解的各种示范。因为只有这样，教师才能不冲击学生的主体，才不越位，才能储备更多的精力，接受学生的挑战。