江苏省丰县教师进修学校 杜 军

一、探究前的整体指导

对于每一学年探究活动的安排，无论是从探究内容、探究时间还是从探究的深浅层次上都要有整体上的通盘考虑和提前规划，以保证各项探究活动有条不紊地进行，保证学生的探究能力由浅入深地逐步提高。例如，在“调查所在社区居民的健身锻炼状况”这一探究活动中，由于学生是首次接触调查性的探究活动，因此，对于学生进行调查活动应具备的技能──调查的方法和内容、记录的方法、查阅文献资料的技能、撰写调查报告的方法等都要事先指导、提前培训。另外，在探究之前，教师要对探究所需的课内外时间进行预估，事先做好统筹安排。比如，利用双手胸前传球的知识迁移来“探究双手胸前投篮”，因课堂时间有限而又要确保整个实验的完整性，就需要延续到课外一段时间。再如，访谈、调查、搜集资料、查阅文献等工作也都需要在课外完成。

二、探究中的具体指导

由于探究活动具有较强的开放性，探究过程中出现的不确定因素很多，因此，教师在探究过程中及时适度的具体指导对于学生明确探究目标、准确到位地完成每一探究步骤、达到较高的探究水平尤为重要。首先，要把握住指导的时机和分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。一般来说，在开展探究活动的初期，或是对于初中一年级学生，教师的介入可多一些，指导的方式和内容可更具体一些。以后，随着探究活动次数的增多、学生探究能力的提高和经验的增加，教师的指导作用可逐渐减少，即经历一个“扶→引→放”的过程。例如，在“调查所在社区居民的健身锻炼状况”活动中，确定调查内容时，面对初次参与调查活动的学生，教师要详细地指导学生分析应调查的项目。学生比较容易想到调查所在社区居民健身锻炼的方式、内容、次数、年龄层次、比例、目前健身锻炼状况等内容，在此基础上，教师逐步启发学生拓展思维：现所在社区与二十几年前相比发生了哪些变化？这些变化应该从哪些方面着手进行调查？启发学生还应该调查所在社区环境发生的变化、健身锻炼人数和内容发生的变化、健身器材的数量和质量发生的变化等内容，对调查的内容进行较细致的指导。而同样是这一课题，如果面对已经历过几次完整的调查活动的学生，则只需从大的范围提示调查二十年的变化情况和健身锻炼状况。其次，要抓住时机进行引导，使探究向纵深层次发展。例如，在“探究引体向上”实验教学中，有位学生针对教材“双手正握杠呈悬垂后，用力屈臂上拉引体至下颏过杠。引体时，不可借助蹬腿和摆动的力量”这些动作要领提出质疑：“是仅靠上臂的力量来做引体向上的吗？”针对这一疑问，教师提出“如果仅仅是靠上臂的力量来做引体向上，那又会是怎样呢？”这个讨论题目。学生对此展开激烈讨论，各抒己见，最后，在教师的引导下，并结合实验达成一致，从而使学生明白了不仅要靠上臂的力量，而且还要靠腹肌、背肌力量以及呼吸及杠的反弹力的配合来做引体向上，要求引体时不要借助身体摆动和屈蹬腿的力量。