浙江省杭州市余杭区运河镇博陆中心小学 盛 杰

一、前言

游戏在小学体育教学中占有重要地位，它是体育教学重要的组成部分，也是帮助完成体育教学任务的一条有效途径。

体育游戏不同于一般的体育运动，也不同于一般的智力活动。它是以身体活动为主线，具有一定的情节和比赛因素，能使学生在趣味的游戏中认识客观事物，发展身体基本活动能力以及协调性、灵敏性、观察力和表现力等；还能丰富体育课内容，活跃课堂气氛，提高学生对体育课的兴趣，使学生在乐中学、在趣中练，更好地完成教学任务。

贝内克曾说过：人在幼年期，游戏对儿童身心的发展比学习更有重大意义。也就是说，游戏是锻炼和愉悦身心有效的手段，是发展身体基本活动能力、促进思维和心理素质的发展、进行思想教育的重要教学内容。

然而在体育教学中，随着小学生年龄和心理特点的变化，高段的体育教学普遍出现男生爱动、女生爱静、学习技术动作积极性差、课堂气氛不活跃等现象。为了解决这些问题，有的教师把体育游戏融入到小学高段体育教学中，有的教师习惯于把资料上的游戏原封不动地搬到现实的教学中，有的教师加以改编然后运用到教学中。这当中往往会出现以下一些问题：第一，由于长时间的体育教学需要有大量的游戏，而收集的游戏有限，所以游戏的组织方法比较单一，难免在课堂中经常重复同一个游戏，学生在做重复的游戏时就会积极性大减；第二，教师收集到的游戏有很大的普遍性，适合大多数的学生，但是不一定适合目前的任教的学生，所以很多时候学生只是被动地玩与学，在学习中的主体性不能很好地体现。

笔者在小学高段循序渐进地引导学生创编游戏，从而在解决以上问题以及使游戏教学在体育教学中发挥更大的作用方面进行了初步的探讨，愿与同行商榷。

二、小学高段进行创编游戏的理论基础

（一）小学高段学生的心理需要

小学高段学生的心理素质正处于发育向成熟过渡。在这个时期，他们具有半少年半儿童的心理特征，他们的兴趣范围扩大，并开始分化，有强烈的求知欲，对什么都爱看、爱问、爱学，模仿性强，但是他们对体育活动的兴趣已不像以前那么来劲，有了一定的选择性。这个时期的学生情感方面有强烈的集体荣誉感，乐意参加比赛和竞争，为小组或班级争取荣誉有较强的好胜心。这一时期的学生意志品质也有了明显的发展，在体育活动中，对精彩的动作赞叹不已，对活动性游戏尤感兴趣。

（二）学生主体参与的需要

主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体，积极主动参与学习活动，以实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人，成为具有主体意识的一代新人。体育运动本身诸多特点，包括协调内在机能、应对瞬息变化的不确定因素等，决定了在学习过程中需要发挥学生的主体意识。

1.主体意识有需要的趋向，比如交往、娱乐、健康等，当满足了这种内在需要时，人会产生愉快的体验。由于学生的生理机能、运动负荷和身体素质有其各自的特点，且发展是循序渐进的，决定了学生具有这种自我调节、自我完善的特点，但他的完善与调节是建立在原有体验基础上的。知识的学习和掌握是与本体感受经验相联系的，所以，即使是规定同样的课程，学生只能根据自己的经验及理解能力，做出相应的反应。

2.人的内在需要是以他的价值观来确定的，也可以称其为最优价值取向。对人能够产生深刻影响的学习，是与个人的直接经验相联系的，即符合他内在需要的学习。例如，一学生很想学习武术的防身技术，那他在学习动作的时候，就不会感到动作的枯燥，或担心持续的操练会流汗、会疲劳。也就是说，学习虽有困难，但当成为他的需要的时候，他也会自然主动地去学习。

3.从心理学的角度分析，人的需要是有层次的，自我价值实现的体悟是一个渐进的过程──生理的、情绪的、心理的、自我实现的。当他的价值观上升为高级的自我实现的需要时，它会对人的身心产生蜕变性的影响。也就是说，当需要的层次建立越高时，这种联系就越密切，效果也越深远，这也是体育教学真正要达到的目的。

（三）学生创造性思维发展的需要

随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了小学高段，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见。他们已能逐步透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果，能够从多角度思考问题，好奇心和创造意识日益浓厚。因此，教师应运用现代化设备，如电视、电影、广播、图片资料等，使学生对教师的各种技术动作讲解、示范不再陌生或者一无所知。学生通过各种渠道对技术动作多少有些感性，学生便可以凭自身的感性在教师的启发下去思维去实践，充分发挥学生的主体作用。

三、具体操作过程

（一）组织学生学习有关体育游戏创编的原则和方法，使学生明白体育游戏书写格式

在五年级实施游戏教学的基础上，组织学生学习有关体育游戏创编的原则和方法，使学生明白一般体育游戏的书写格式：（1）器材准备；（2）游戏方法；（3）游戏规则；（4）教学建议。

（二）引导学生对游戏进行改编

教师选择一个游戏运用到课堂中去，让学生在尝试游戏后，把当时游戏的感受及时说出来或以书面的形式记下来，教师把当时的反馈和学生的材料进行整理和小结，同时引导他们把自己的想法用到刚才的游戏中，对游戏进行修改。以下就是学生对“猫捉老鼠”游戏的改编。

原游戏：

1.游戏名称：猫捉老鼠。

2.游戏方法：将学生分成两个队，在其中的一个队中选出两名学生做“猫”，剩下的学生面向内站成一个圆圈，手拉手并举高，做成一个个“老鼠洞”，另一队学生分散站在圆圈内做“老鼠”，猫站在圆圈外。游戏开始，老鼠伺机从洞内钻出钻进，猫则在洞外巡回追捕，如老鼠被猫拍击到，就算被消灭了，要退出游戏。游戏到一定时间，两个队的学生交换，捕捉老鼠多的队为胜，如图1所示：

图1

3.游戏规则：①老鼠不能跑出圆圈2米以外，如超出范围，则算被捉；②搭成老鼠洞的学生不能阻止老鼠躲进洞。

4.教学建议：做猫的运动量较大，教师要注意适时调换。

学生改编后的游戏：

1.游戏名称：猫守粮仓。

2.游戏方法：将学生分成两个队，在其中的一个队中选出两名学生做“猫”，剩下的学生面向内站成一个圆圈，手拉手举高做成“粮仓”，在粮仓的中间分散丢若干沙包，作为粮食，人与人之间的空隙则是老鼠进出粮仓的“老鼠洞”。游戏开始，老鼠伺机进入粮仓偷取粮食，猫则在粮仓内守护粮食不让老鼠得手，如老鼠被猫拍击到就算被抓到，得退出游戏，但是老鼠有机会再次参加游戏，假如老鼠在被抓前几次的行动中偷取到有3个沙包或更多的粮食就可以用3个沙包换取这一条命，获得重新游戏的资格。假如被抓老鼠自己没有粮食或者不足3个沙包，其他的伙伴可以借给被抓的老鼠粮食，只要凑足3个沙包就可以获得机会。游戏到一定的时间，两个队的学生交换，捕捉老鼠多的队为胜，如图2所示：

图2

3.游戏规则：①猫不可以走出粮仓捉老鼠，出了粮仓抓到的老鼠不算；②搭成老鼠洞的学生不能阻止老鼠逃入老鼠洞；③老鼠被抓这一次行动偷取到的粮食不算得到。

4.教学建议：判断胜利的标准可以是看哪组先把老鼠捉完，也许这样会花很长时间，也可以用在一定时间里以捉到老鼠多的为胜。

当你第一次看到这个改编的游戏也许会觉得很可笑，偷取到的粮食可以抵命？哪有这样的事情，觉得不可思议。仔细观察不难发现，学生在课外的一些娱乐中就经常有这样的做法，这符合学生的年龄特征。此外，改编游戏：被抓老鼠假如自己没有粮食或者不足3个沙包，其他同伴可以借给他粮食获得重新游戏的机会。这不正是学生之间自觉渗透的一种集体主义和互帮互助的思想品德教育吗？

由于游戏的修改和编排中，更多地考虑了学生参与游戏时的感受，使游戏更加符合学生的兴趣和心理需要，学生就会更加主动、积极地参与到游戏中，这时学生的主体地位在教学中更好地得以体现，学习的气氛进一步高涨。

（三）因材施教，引导个别学生创编游戏，带动全体参与

由于学生兴趣存在着差异，能力上也存在着差异，所以如果让每个同学都参与创编游戏，就会给部分学生带来多余的压力。

经过一段时间对游戏改编的练习，出现了部分对游戏比较感兴趣、而且能力比较强的学生。此时要对他们进行个别辅导（包括体育游戏组织形式、图的画法、对游戏的讲解和示范等）。以下是一学生对领先跑游戏内容的创编：

1.游戏名称：猜拳定江山。

2.器材与场地：画有方格的空场地一块。

3.游戏方法：将学生分成人数相等的8组（每组5人），分别站在场地中的一条线上成一路纵队。游戏开始，排头带领身后同伴沿着向前慢跑，跑动中迎面碰到其他小组的话，排头进行第一次猜拳，赢方有发言权利：放弃第二次猜拳的机会继续前进或者是继续猜拳。如果选择放弃第二次猜拳则带领成员继续前进；假如选择进行第二次猜拳，那么两队排头进行第二次猜拳，输的那一方的排头加入赢的那一方的队伍，做排尾，然后可以继续向前。规定时间内哪组成员多，多者为胜。组织如下图3（图中椭圆表示游戏组织者，其他每5个同样的字母为一组，共代表5个小组）所示：

图3

4.游戏规则：①必须在规定的场地内慢跑，如果跑出规定的场地则交换排头；②排头带领后面的成员必须沿着线跑，如果不按照线跑则交换排头；③假如一个排头连续两次放弃第二次猜拳，那么这个小组必须换一人作为排头，原先的排头做排尾。

我在六（3）班采用了传统领先跑的方法进行教学，发现不到5分钟，学生们就出现无法坚持、次序混乱的现象。在六（4）班则采用学生创编的游戏，并且由创编该游戏的学生对游戏的方法进行讲解、组织。这个游戏一共安排了20分钟，学生讲解花了2分钟，集体游戏的时间为18分钟，在这18分钟里，发现每一个学生都积极地跑动着，并且欢笑声一阵接着一阵，在游戏结束时有这样一段师生对话：

师：口哨集合，刚才我们进行了18分钟的慢跑，大家都几乎没有休息地跑动着，累吗？

生：不累，我们要继续再玩！

师：时间快到了，只有最后两分钟是给大家互相放松一下。

生：不要，我们现在不要放松，让我们再玩一次。

师：可是马上就要下课了。

生：没关系的，我们可以延迟5分钟下课，让我们再玩一会！

师：要不这样，这节课先玩到这里，大家自由结伴相互放松。我们下一次的体育课再继续这个游戏，好吗？

生：好，我们下一次还玩，老师你不可以说话不算数，一定要让我们玩。

师：好！好！好！

学生们2人一组相互开心地去放松了。

通过学生自己创编的游戏，使“领先跑”这一枯燥乏味、消耗大量体力的项目变成大家都喜欢的项目，而且意犹未尽，使学生在不知不觉中得到锻炼，在锻炼中享受到了乐趣。

四、效果与分析

在同一个班级，采用原游戏和学生改编后的游戏进行教学，发现两种教学效果反差很大（见表1）。

表1 两种游戏教学效果比较

从上表可以看出，同一个游戏内容，原游戏和学生参与改编后的游戏运用到教学中去，后者的吸引力远远大于前者，学生参与游戏的积极性高，课堂气氛也随之活跃。

此外，采用不同的游戏教学，产生了不同的学习效果。在六年级选择了两个班进行比较，六（3）班采用传统、一般性的游戏教学；六（4）班采用改编、创编游戏教学，经过一年的实验，发现两班学生课堂反应、组织表达能力相差很大（见表2）。

表2 两班学生课堂反应、组织表达能力情况比较

班级具体情况六（3）课堂气氛沉闷，学生被动地游戏，学习没有活力；游戏组织难、散，自主学习的能力差；学生活动密度低；学生组织表达能力两极分化，小干部组织能力稍强，其他同学极弱。六（4）学习积极主动，参与意识强，课堂气氛活跃；游戏的组织轻松，井然有序；学生活动密度高；70%的学生能完成讲解好一个游戏，40%的学生能很好地讲解并组织好一个游戏。以上说明把学生改编或创新后的游戏运用到体育教学中，能更好地调动学生参与课堂的积极性，使课堂轻松愉快，学到更多的东西，充分体现了学生的主体性。同时又能促进学生积极思维，变被动为主动，变随便为积极，使学生真正喜欢上体育游戏，真正体会到体育游戏的乐趣，成为学习的主人，从而提高了游戏教学的质量和效果。

五、结论和建议

第一，引导学生改编和创编游戏能充分激发学生参加体育活动的动机，发挥学生的主体能动性。使学生在积极的心理状态中、在主动参与的愉快中上好体育课，使学生对今后的体育教学采取积极的、主动的态度。增强了学生的身体素质，提高了学生的口头表达能力和组织管理能力，同时也提高了学校体育教学质量。

第二，引导学生创编游戏一定要循序渐进，由个别带动全体学生参与。

第三，让学生创编游戏要有明确的目的性、针对性，要根据需要而有的放矢地进行创编。所选的材料必须面向全体学生，适合该年龄段学生的心理特点，从学生的实际运动水平和实际接受能力出发。

第四，在实际操作中可能会出现学生创编的游戏过多地侧重于趣味性，忽视了体育游戏应遵循的锻炼性原则，而不能很好地完成教学任务。因此，教师要适当地引导。