甘肃省兰州市七里河区西湖小学　　王凤琴

新的课程标准倡导教师树立“健康第一”的思想，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。根据这一变化的体育课程标准，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐地发展。以下我想就体育课程的变化谈一点体会。

一、更新教育观念

（一）指导思想的转变

新课程标准要求教师由注重“三基”向重视健康观念的转变。过去的体育课注重“三基”，要求学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能，忽略了学生的心理和社会适应能力整体健康水平的提高。体育课程标准强调把增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。

（二）转变体育意识

教师在新课程中的最大变化是角色的转变。教师不再只是知识技能的传授者和管理者，还是学生健康发展的促进者和引导者；学校体育不再只是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，还是终身体育的重要组成部分。教师要帮助学生确定适当的学习目标，并设计和协调达到目标的最佳途径。

二、实践操作中的体会

（一）激发学生的学习兴趣与热情

首先，选择适宜的教学方法来激发学生的学习兴趣。例如，在三、四年级的投掷教学中，以分组循环的形式组织学生自主练习。第一组投掷“纸”飞机；第二组瞄准打靶；第三组从有一定高度的绳子上投掷。练习中不过分强调技术动作，而是要通过学生实践练习，自己去体会怎样才能投得更远。使学生的练习处在“乐中学、动中学、练中学”的氛围之中。同时，练习过程中教师的观察和同学间的讨论、评价非常重要，此时教师应及时给与引导肯定，激发和调动学生的学习热情。

其次，让学生得到成功的体验。在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每个学生都能品尝到成功的滋味，用欣赏肯定的目光对待学生，会起到事半功倍的效果。例如，学生能正确地领会动作技术，并能很好地完成，教师就及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐；教师还应注意帮助学习有困难的学生获得成功的体验。如果学生得不到教师及时指导、帮助和肯定，长此以往就会逐步泯灭他们学习体育的自信心和自觉性，从而失去学习体育的兴趣，这不是我们素质教育所期待的。

（二）充分发挥学生的主体作用

新的课程标准强调学生个性发展，强调激发学生对体育的兴趣与爱好，充分发挥学生的主体作用，教会学生自我学习、合作学习，学会锻炼的方法和评价的方法，提高学生的体育能力，培养学生终身体育意识，为学生一生的发展奠定基础。在教学中应注意以下几个方面。

一是转换角色，引导学生主动参与。在教学实践中，教师要转变角色，做学生成长的引导者，学生发展的领路人，让学生真正成为自己成长的主人、发展的主体。教师不仅要使用讲解──示范──学生模仿的教学模式，还要辅之以实践──思考──创造──学习的新的教学模式。例如，一年级立定跳远，要使学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，可依次让学生模仿小兔、袋鼠和青蛙跳动作，并分别说出感受，再比较分析哪一种动物跳得远一些？为什么会跳得远？从中归纳出手臂向前向上的摆动可以帮助身体向前向上起跃。学生通过自己的学习实践与思考，很快找到了立定跳远的好方法，学习效果很好。

二是鼓励创新，勇于实践。在教学中要尽量为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体。例如，在改进和提高学生投篮技术和命中率的教学时，首先提出：“利用学过的知识技术，你想采用哪些方法？”学生会从自己记忆的宝库中努力演练出多种方法，即：①原地双手胸前投篮；②跳起单手肩上投篮；③行进间篮下单手高手投篮等形式。这时要及时对学生进行收敛思维的训练，指导学生对每个动作方法进行比较，从中体验并总结出最佳方法。因此，在体育教学中，要始终渗透对学生创新意识的培养，精心设计练习的方法和有利于学生创新思维的教学切入点，激发学生的求知和创新欲望，培养学生的创新能力。

三是面向全体，关注每一个学生。面向全体学生，就是要关怀每一个学生，使“好学生”、“中等生”和所谓的“差生”、“后进学生”都在原有的基础上得到充分发展，得到新的提高。我们认为只要改变单一、呆板、一刀切的教学内容和方法，就能真正落实这一目标。例如，在教学五年级肩肘倒立时，腰腹力量、协调性相对好的学生学习2～3个课时，基本上就能独立完成，而一些腰腹力量、协调性相对差的学生同样的课时，很难独立完成。这时教师就要降低动作难度，按照“后倒、两肘支撑、屈腿立起后稳定”的分解动作逐一完成。这样就能照应全体学生，使他们学有所得，体验到成功的喜悦和乐趣。

四是注重学习评价，在全面评价和过程评价的基础上，还应重视自我评价与相互评价。给学生创造机会，培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，增加学生之间交往的机会。例如，在学习肩肘倒立结束后，让学生进行自我评价与相互评价。上课前，先将学生分为三人一组，从开始到结束他们始终编在一组，在经过3～5节课时的相互帮助、相互保护后，对每一个同学的进步和不足都有了全面的了解，他们就能公正、全面、客观地对每个人进行评价。在授课过程中增加自我评价、小组评价、教师评价的内容，让学生自己发现问题、解决问题，提高他们的实践能力和自我评价的能力。

通过学习与实践，我认为在以往的体育教学中，我们只关注学生技术动作的掌握程度和身体素质的发展状况，没有弄清楚学习技术动作的目的是什么。学生盲目地随从练习，在教学实践中又不运用，白白浪费了大好时光。自从新课程进入校园以后，教师的行为发生了变化：①从体育教学入手，关注了学生的终身发展；②从学生的内心需求出发，让学生得到满足；③充分发挥学生的个性，关注学生的学习习惯、学习态度、学习品质；④以人为本，尊重学生的人格。这些行为的变化为学生学习方式的变化提供了有利的条件。学生学习方式的变化主要从被动接受学习转向自主、合作、探究式学习，这将有力地促进学生个性的发展。

总之，改革的脚步刚刚开始，在体育教学中还存在着许多不足之处，有待在今后的教学中去完善。我坚信积极推进课程改革，将使我国学校体育教学质量上一个新台阶。