山东省高密市姚哥庄中学　　张志强

山东省高密市教科院　　　　宋学光

山东省胶州市祝村中学　　　于广成

山东省高密市作为全国首批38个课改实验区，率先在2001年进入首轮课程改革实验，三年来实验发生了喜人的变化，形成了一只研究实干、勇于创新的骨干教师队伍，学生更加喜欢和热爱体育学习，良好的教学氛围正在形成。

一、收获

（一）学生的兴趣性明显增强，较好地落实了运动参与目标

围绕自主、合作、探究学习方式的培养而实施的课堂教学，激发了学生的参与兴趣，喜欢上体育课的比例大大增加（90%左右），学生的个性得到张扬，在体育课上可以尽情地表现自己，展示自己，师生、生生之间可以进行真正的互动，学生的练习是在主动、积极、宽松的氛围中进行的，直接落实了运动参与目标。

（二）学生的创新意识初步形成，实现了从学会到会学的初步转变

随着实验的深入，学生的练习、学生的活动已不再只是按照教师的要求，按部就班地、机械地完成课堂任务。教师教学观念的转变，使教师从一个单纯的指挥者的角色转化为学生的引导者和帮助者，营造了学生自主学习的氛围，在各种活动中我们经常会听到：“我看这个动作这样做比较合适、我想这个练习应该这样做”；“为什么这个动作要这样做呢？那样做不一样吗？”等等。学生问题意识的形成，也促使学生们创新意识的形成，我们又看到：学生专注思考的神态；投入练习的激烈；一个游戏又被学生演变为几个游戏；一种练习被学生演变为几种练习；在教师点拨下，学生能自己完成练习任务。大胆尝试，主动想办法解决问题，已在学生中形成习惯。可以说，学生已从被动的接受变成了主动的学习，这与学生创新意识的形成是分不开的。

（三）学生的团队意识增强，合作学习成为课堂的又一亮点

小组活动是体育课上常见的组织形式。在以前，大部分时间，分组练习只是一个形式而已，无实质可言。而现在，小组活动从形式上来说，不再是以前一味的那十几个人的固定组，不可改变，而是固定组与活动组相结合来完成课堂任务：为了活动的需要，学生们可以二三人组成一个小组，可以是十几个人组成一个小组，也可以是二十几个人组成一个小组。从内容上来看，在小组活动中，小组成员角色分配非常清楚，每个人都有自己的“任务”、都履行自己的职责，活动中，学生们互相鼓励、互相帮助、互相纠正、互相竞争、互相评价。在集体学习中又激发了学生的创造热情，逐渐体验到合作学习的积极意义。

（四）过程性评价与终结性评价实现了有机结合

评价不再是教师一人的事情，突出了评价的激励功能，同时，有效地促进了学生自身的体育发展。实施过程性小组评价和自我评价后，学生能够感觉到时刻有一面镜子在照着自己，自己的表现一览无余，这又时刻激励着学生积极地进行表现，而人人参与评价既体现了民主性，又体现了学生的主体性，增强了学生的责任感。

（五）新课程促使教师不断地提高自己，学习与培训伴随教学的全过程

随着实验的深入，教师们普遍感觉到，仅凭现有的业务素质水平是很难跟上课改步伐的。例如，每次参加完市级以上培训时，教师们都能有一种豁然开朗的感觉，不自觉地说出，“原来是这么回事，我们怎么就没有想到呢？”。新的课程改革，要求教师进行创造性工作，而这个创造的前提必须是教师大脑有充足的“电”。在这种情况下，教师们感觉到必须抓紧时间进行充电 ，而且是不间断地充电。

（六）学生的探究学习由课内带到了课外，促进了技能的掌握

在教师的引导下，学生实现了自己真正的自主学习，提高了学生学习的积极性。学生的学习热情高涨，在课上乐于探究，喜欢通过自己的努力寻求问题的答案，而体育运动本身所具有的兴趣性，又使得学生乐此不疲，课内、课外、家中，只要有机会便自发地组织活动，自己去设计活动内容和项目，自己去创造活动器材，学生在课外主动地参与社区体育活动的次数明显增多，大大促进了技能的掌握。

二、问题及解决办法

（一）运动量不足

由于新理念的实践处于一个不断探索的阶段，在课堂上，一些教师过分追求过程性花哨的东西，因而出现了表面上好看，学生也很喜欢，但实质上课的运动量达不到学生的锻炼要求，不能对学生进行有效的负荷刺激，那就不可能促进学生的发展。

解决办法：在原来的基础上，修改课的设计方案，明确练习的时间和次数，把增强体能做为首先考虑的因素。

（二）一堂课体现多个维度目标

对新课程认识的偏颇，导致在课上从一开始的教学设计，教师就想到了力争体现多个维度目标，教学目标设计太多、太大、太抽象、不具体。因而在课堂上出现了给人以“蜻蜓点水”的感觉，结果是每一个维度目标体现都不充分，只有形式而已，无实质可谈。

解决办法：加强对新课标的学习和理解，加强集体备课，把一节课的目标达成度，作为设计课的首要问题来分析，并作为设计课的主要依据。教学目标的设计要具体，实用，易于操作和评价。在这个前提下，去设计课的内容与方式。

（三）把分组讨论、交流当成是合作学习的真正内涵，把问题完全放给学生当成是自主学习和探究学习

在实验中，我们发现不少教师，不管什么课，都让学生分组讨论和交流，而实际上学生们不知所措：“我们讨论什么？怎么讨论？怎样交流？”。因为教师没有给学生创设合作学习和探究学习的环境或者条件，结果是，学生围在一起，不知说些什么，不知干些什么，时间却在一分分地过去了，到最后还是要教师统起来，还是搞一刀切，实际上这是无效学习。原因概括起来，一是学生缺乏教师的引导；二是学生的角色分配不明确，七嘴八舌的讨论实际上是放任自流，没有责任感，不能有效地激发学生的创造潜能；三是有些练习内容不需要分组讨论，只要练习后交流就可以了；四是教师追求形式上的“好看”；五是教师对课的目标不明确，或目标制定不合理。

解决办法：深入学习领会合作学习和探究学习的真正意义；多观摩和仔细分析一些成功的教学案例，从中受到启发；大胆实践自己的一些新想法、新设计，边应用边改进；多调查学生，向学生“请教”，从学生那里得出结论等。

（四）学生不能很好地掌握技术和技能，技能教学有淡化的趋势

自主、合作、探究学习方式的培养，应该与掌握技能是相辅相成的关系，但是在实际教学中还存在着只注重形式而忽视实质的问题，教师对学生所掌握的技术和技能要求不高，不细，不彻底，导致学到最后，学生什么“技能”也没有学到，学到的只是些皮毛而已，在这种情况下，谈何成功的体验呢？

解决办法：教师要重视学生对运动技能的学习和掌握，在上课过程中，不管是什么动作，都要严格要求，要培养学生掌握动作的准确性、完美性。

（五）教学评价复杂

课改要改变单一的评价方法，注重过程性评价，重视发展性评价。这给教师带来一定难度。一是搞重复评价，二是过程性评价太多，这都给教师最后统计带来难度，加大了工作量，很难搞好评价落实。

解决方法：学生不同年级的相同项目成绩，都可作为基础成绩，避免教师重复评价；科学设置评价量表，由每人一次一张表改为每学期各学习小组一张表。

三、困惑

一是农村学生的体育学习和活动的时间、空间显得比较少，活动的环境、条件比较差，学校的体育设施还达不到学生活动的要求。

二是新的课程标准对体育教师提出了更高的要求。要求体育教师具有较高的专业知识水平，具备熟练的专业实践能力。而现在体育教师的知识技能的储备，类似于“万金油”，样样都会但样样不精，而这样的教师队伍，很难为学生提供质量上乘的“自助餐”。在课改背景下，如何迅速提高教师队伍素质是当务之急。