云南省昆明铁路一中　　李春汇

中学体育教学中的情感管理就是体育教师以真挚的情感，增强与学生的情感联系和思想沟通，满足学生的心理需要，形成和谐融洽的教学氛围的一种管理方式。本文就情感管理的内涵、途径、作用及应注意的问题进行论述。

一、中学体育教学中情感管理的内涵

（一）理解学生

首先是体育教师要了解学生，对学生的家庭状况、性格特点、兴趣爱好、体育技能、生活习惯等方面了如指掌。其次是体育教师要爱护学生，深入到学生中间去，善于和学生进行思想沟通，掌握学生的思想动态，理解学生所急、所想、所愿。再次是体育教师要体谅学生，对学生不求全责备，不吹毛求疵，对学生所犯的错误，能客观公正地看待，及时帮助教育，让学生心悦诚服，自觉地进行自我完善。

（二）尊重学生

尊重学生的前提是要拥有一颗平等的心，对学生一视同仁。其次，要宽厚待人，对学生不恶语伤人，不讽刺挖苦，不拿人短，不揭人隐私。再次，要作风民主，善于听取学生的意见和建议，及时采纳学生合理化的反馈意见，不断地改进教学方法，不断地丰富教学手段，营造师生之间良好的沟通、交流氛围。

（三）关心学生

关心和爱护学生就是要把一切的出发点都放在有利于学生的发展上，真正把“一切为了学生，为了学生的一切”落到实处。教师关心学生、爱护学生，学生信赖教师，愿意向教师敞开心扉，按教师的指导进行创造性的行动，这就是教学中“亲其师、信其道”的心理效应。

（四）吸引学生

体育教师渊博的学识，扎实的教学基本功和独特的个人魅力是吸引学生的先决条件，具备了这些条件的体育教师就能聚合人心，形成合力，深受学生的爱戴、钦佩和拥护。

二、中学体育教学中情感管理的途径

（一）行为感动

学生具有向师性，教师的仪表、行为常常是学生模仿的对象，教师对学生的影响是终身的。体育教师仪表庄重大方、情操高尚、修养文明、不卑不亢的人格魅力和严于律己、坚持原则、热爱工作的形象，对学生具有“不言而教”的示范作用。

（二）心理感化

体育教师要赢得学生的信赖、支持和拥护，一是要热爱工作，乐于奉献，对事业和学生具有长期的热情。二是要宽容大度，对学生的违规违纪行为，除了教育外还要宽容，多让学生自责、自悔、自改。三是要树立榜样，培养体育积极分子，注重榜样的辐射作用。四是要正确看待学生，既不偏爱也不歧视，公平、公正地对待每一个学生，让每一个学生都得到发展。

（三）真情感染

体育教师要把出发点放在对学生的关心爱护和发展上，为了学生身体素质的提高，为了学生树立“健康第一”的观念真心实意地做实事，不图虚名，不哗众取宠，与学生共同分担痛苦与忧愁，分享欢乐与幸福，用自己的真情付出换来学生真心的爱戴。

（四）务实勤奋

首先，体育教师应是一个爱岗敬业的人，有较强的事业心和责任感，有进取心，不甘落后，奋勇争先，敢于创新。其次，体育教师应是一个诚实守信的人，重礼节、守信用、说实话、办实事、不圆滑、不投机、不推诿。第三，体育教师应是一个作风民主、真抓实干的人。一句话，就是体育教师应以其高尚的人格魅力感动学生，使之热爱学习，勤于锻炼，正确处理文化学习与体育锻炼的关系，逐步树立“终身体育”的观念。

三、中学体育教学中情感管理的积极作用

（一）有利于树立体育教师的威信

体育教师施行积极的情感管理，能够赢得学生的敬重、爱戴和信赖，威信也随之树立起来。有了建立在学生发自内心的敬重、爱戴和信赖基础上的威信，学生就会自觉地按照教师的要求积极进行锻炼，这样的体育教学就更能激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生坚持体育锻炼的习惯，更容易创建良好的教学氛围。

（二）有利于消除体育教师的教学霸权

体育教学中，教师的霸权主要表现为：语言霸权、情感霸权和思想霸权。

语言霸权。运用专制的心态对待学生，不能耐心地与学生对话，只要学生的思想超出“规范”，教师马上用语言制止，打断学生思维。

情感霸权。教师就是权威，无论正确与否，学生都要无条件服从，这种主观形成的霸权很难培养平等、自主的精神和健康、自由的人格，严重影响了学生的个性发展和心理成长。

思想霸权。教师总认为自己是教学中的传授者、命令者，而学生只是教育的接受者、模仿者，凌驾于学生之上，扼杀学生的批判意识。这些“霸权”影响着体育教学，撞击着师生彼此共存、和谐相处的生态链，让师生间的距离加大。只有实施积极的情感管理，才能有效地消除上述的霸权行为。

（三）有利于消除学生的逆反心理

体育教学中，常常出现教材单一、教法单调、内容枯燥乏味的情况，加之体育教师在教学过程中不注意方式方法，只是死板地规定活动内容，机械地组织活动方法，缺乏师生之间的情感交流，一味地要求学生完成学习任务，却不注意对学生进行诱导和启发，不善于培养学生的兴趣特长，进而导致学生产生厌学的逆反心理，而情感管理的运用则是消除逆反心理的重要手段。

（四）有利于学生性格的发展

实施情感管理创建了良好的师生关系，而师生关系是学生学习生活中最重要的组成部分之一。人的性格是人与环境作用的产物，体现的是个体需要的水平及满足的定向和方式。良好的师生关系能形成良好的性格品质，如信任他人、尊重他人、宽容、善良、同情、友善、自尊、自信等。在此基础上学生的心理向更高的水平发展，形成社会化水平更高的品质，如助人、有理想等。而不良的师生关系则导致学生孤僻、冷漠、自卑、冷酷、嫉妒等。良好的师生关系将会成为学生今后建立人际关系的一种潜在范式，让学生终身受益。

四、中学体育教学中情感管理应注意的问题

情感管理不是万能的，施行不当会产生负面的影响。因此，体育教师要认识到情感管理的局限性，善于运用情感管理与其他管理方式，以克服情感管理中有可能出现的消极问题。

（一）好人主义问题

一味追求情感管理的完美，容易使体育教师丧失原则性，对体育教学中学生出现的问题不敢进行大胆管理，放纵学生，对学生的缺点和错误睁只眼闭只眼。如此一来，就会丧失体育教师教育者的地位，让体育教学失控。

（二）管理失度问题

体育教师过分的宽容、退让容易造成管理失度，会让学生误认为体育教师惧怕学生，不把体育教学中的规章制度当一回事。为此，体育教师要让学生知道，宽容和退让不是对错误行为的放纵和惧怕，而是善意的理解和宽以待人、严于律己的体现。

（三）潜伏矛盾问题

施行情感管理，容易助长学生的依赖思想，即不管遇到什么问题，都把解决问题的希望寄托于教师。如此一来，学生自觉学习、自我管理、自主锻炼的能力就难以形成，身体锻炼在失去体育教师监控的情况下马上中断。

总之，体育教学中的情感管理要注重学生的内心世界，其核心是激发学生的正向情感，消除低沉情绪，通过情感的双向交流和沟通实现有效的教学管理，进一步激发学生参与运动的热情，自觉提高体育锻炼的积极性、主动性、创造性，培养终身体育意识，造就健康体魄。