北京市海淀区上地实验学校　 　郭明泰　 　曹　华

郑文利　　李东峰　　于丽燕　　陈　敏　　周真群

一、前言

创新教育的主要组织者是教师，实施创新教育的主要阵地是课堂教学。教师不仅要对创新教育有明确深刻的认识，而且要研究、探讨实施创新教育的方法和策略。

许多学者、专家对体育在创新教育中的作用，体育与创新教育的关系，创新教育与素质培养的重要意义等方面进行了大量的研究，但很少有文章对初中阶段学生体育创新能力的培养进行研究。本文旨在对创新理论分析、认识的基础上探讨在初中体育教学中实施创新教育的途径与方法。

二、创新概念的认识

（一）创新是素质教育的核心

随着世界经济、政治、教育全球一体化进程的加快，各国之间的竞争日益激烈。这种竞争实质上是人才的竞争，是具有创新能力人才的竞争。

就体育而言，传统的体育教学单纯强调让学生掌握“双基”。这种教育的结果只能培养出一批“机械模仿”或“盲目练习”的劳动力。培养创新能力不但要求学生完成“模仿性”的练习，而且还要求学生在练习过程中产生新的想法，让学生能充分发挥自己的创造潜能，从而激发他们创造性的思维。托尔斯泰说过“如果学生在学校学的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”素质教育在某种程度上就是要充分让学生去接受作为社会的人并为社会发展贡献最大的潜能，注重形成人的精神，而不是把学生视为知识技能的接受器。从这个意义上讲，离开了创新能力的培养，是不能有真正意义上的素质教育的。因此说培养学生的创新能力是素质教育的核心所在。

培养学生创新能力要求体育教学从传统的教育模式圈中跳出来，在教育理论和指导思想上确立“创新”在素质教育理论中的核心地位，自觉地把启迪学生的创新意识，培养学生的创新能力作为素质教育的重中之重。

（二）创新的实质与创新教育的内容

创新是指在原有基础上进行的局部改进。《论邓小平创新精神》指出：“创造和创新是既有区别又有联系的两个概念。创造重点在于设计和研制过去没有的东西。创新，则既熔入了创造的特点，又包括在原有事物的基础上通过重新排列组合，引伸发散，否定重构等，设计创造出一种与原有的事物既有一定联系又有明显区别的新事物。”

创新性人才，必须具备有创新精神、创新能力和创新人格三个方面的素质，因而培养创新性人才的创新教育也应包括相应的三个内容。

创新精神：主要指好奇心，探究兴趣，求知欲等。

创新能力：创造的思维能力，想象、观察能力，组织或实施某种活动的能力。

创新人格：即责任感、使命感，适度的冒险与排除干扰、耐受挫折、合作精神等。这是一个人创新的灵魂和本质所在。

三、体育教学实施创新教育的特点

体育教学中的创新教育，是在动态（运动）中全方位地对学生进行创造精神、创造能力、创造人格的培养。体育课组织形式的多样性，活动内容的丰富性、个体与集体的竞争与参与性等决定了实施创新教育的独特优势。因此，体育教师应充分利用这些优势，有效地实施创新教育。

四、体育教学与学生的创新能力教育

（一）教学中要重视发展学生的观察力

学生的观察力是开发智力资源的重要内容，同时也是启迪创造力的基础。苏联心理学家赞科夫认为“后进生”的普遍特点是观察力差。因此也缺乏求知欲。观察不能与思维分开，因此观察也叫作“思维的知觉”，良好的观察能力是创新能力的基础。体育课的教学主要通过活动示范，通过直观教学的方法。因此对培养学生观察能力有其特殊的优势。就初中学生而言，他们的精力不宜长时集中。但短时的观察记忆又很快。根据这一特点，在引导学生观察时，第一要做到有目的、有计划、有选择。如观察教师或学生示范动作时，要结合教学目标及动作结构引导学生进行观察。也可先完整观察，然后分解重点观察。这样可以使他们的感官更直接，精力更集中。另外示范时也可通过正误之间的比较以提高学生观察的分辨能力。第二要做好观察前的准备工作。教师或学生示范前应反复练习，熟练掌握动作，理解动作技术的内涵及重点。如此才能达到效果。观察前应让学生对某一动作有一个完整的概念、初步的了解；提示观察一定要十分具体明确。第三观察应注意重复。由于技术动作往往是瞬间完成的，学生一下看不清楚。因此反复示范可以加深印象，能“定格”的动作力求“定格”示范，不能“定格”的可考虑用图示、影像来弥补。第四要注意培养学生观察的兴趣和习惯。如教师可布置学生观看英超、甲A的足球比赛等重大的体育赛事。让学生说出某队的技术特点、比赛趣事等，既提高了他们的观察力，又提高了他们的观察兴趣。

（二）教学中要注意留给学生想象思考的空间

以前的体育课教师一味追求课的练习密度、练习强度。在两个或几个练习中间学生被动地调整，即所谓的合理休息。学生完全成了教师安排设计下运转的机器，成了被动接受知识的容器。而背离教师设计安排的技术动作或练习的学生则一律被视为“恶作剧”或“坏学生”。学生只能在封闭的、压抑的气氛中活动，其主体地位和学习的积极性难以体现。

改革教学就是要尊重学生的主体地位。留给学生思考和想象的空间。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。初中体育课如何训练学生的想象呢？

想象要在已有的感知材料上进行。因此要注意通过课堂教学尽可能地扩大学生的知识面。知识丰富了，肢体动作语汇多了，他的想象力也就强了。因为在学习一个动作技能时，在学生的头脑中的表象反映马上就可以呈现。比如在教学生足球正脚背射门时，不少学生马上能在他的头脑中显示出足球明星罗纳尔多的射门镜头。想象就好比是一个万花筒，只要转动它，就可以组成千姿百态的美丽图案。例如，在教中学生广播体操“青春的活力”时，学生感到十分困难、进度也慢。但是在三周以后再教“时代在召唤”这套操时，我们注意引导学生对“青春的活力”那套操中动作表象的回忆，启发学生想象、聚合的能力，并没有费多少时间，学生掌握的比前套操还好。又如，在女生形体课教学中，先将单个的基本动作教会学生，使之能独立熟练掌握，然后教师讲解成套动作的编排原则和编排规律，并在课内外给学生留有充足的空间让学生以小组为单位自己去创编，再给各小组展示表演的机会。结果学生既掌握了已学的知识技能，又锻炼提高了想象力和创造力。通过相互的观摩学习提高了学生的自信，丰富了表象和创造的激情。通过激发想象力的教学手段，学生把铁环想象成奥运五环的标志；把制动性起跳想象成大海的波涛冲击岩石击起飞跃的浪花；把实心球想象成保龄球，并自由地组合在一起活动。

综上所述可以说明实践活动是推动想象力发展的原因和动力。体育课与其他课的不同在于学生是通过各种身体练习、肢体的动作语言来获得各种知识和技能的。因此，在教学过程中，教师应更多地变换教学手段，更多地设计教学情境，丰富学生的想象，为发展想象力创造良好条件。

（三）教学中要注意引导学生的好奇心

好奇心是中小学生认识事物和驱使探索行动的心理动力。初中生好奇心非常强烈。他们喜欢寻根究底的提问。教师首先要从思想上正确理解认识这一规律。除了认真备课不断丰富自己以外，还应一扫师道尊严，启发并鼓励学生发问，并实事求是、耐心诚恳地给予解答。在体育教学中教师一般采用提问和变换练习手段以引发学生的好奇心。如在练习跳远时为了提高学生越过水平障碍的能力，在踏板前拉一根适度高的皮筋。这一方面引发学生练习兴趣，另一方面教师由此可向学生提问为什么要拉皮筋。很多学生回答是为了跳得更远，也有的同学回答是为了掌握蹲跨式的技术动作。他们回答得都对。此时教师让学生在不拉皮筋的场地跳得远度与拉皮筋后跳得远度进行比较，由于好奇心的驱使学生练习兴趣十分浓厚。

引发学生的好奇心还表现在器材的变化和场地的布置上，学生都因好奇而参与活动、探究其中的奥妙、想象新的练习手段、激发创新的心理欲望。初中体育教学中正确、适时地引发学生的好奇心是激发兴趣、引导想象、启发创新的重要手段之一。

（四）教学中要鼓励提问、提倡质疑

创新性教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。学生对问题产生困惑并产生解决问题的愿望是创新教育的条件。然而让学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。能提出问题的学生是对问题有感知并有创造性的想象力的学生。著名的思维教学专家德波诺曾经指出：“学校课本上的问题通常是封闭型的，也就是说都有一个确定的已知答案。而且给出了所有已知信息。而实际生活中的问题往往是开放型的，没有确定答案的。还缺少很多信息。”因此在我们的教学中要启发学生提问、提倡学生质疑。我们过去的教学太习惯于“定式”和“正向思维”。忽视“悬念”（问题）和“逆向思维”（质疑）。据资料记载背越式跳高的创始人就是一位美国的中学生。在一次俯卧式跳高教学中，当所有学生都在认真地练习俯卧式跳高时，只见一位学生却逆大家而动，背对横杆跳越。教师并没有指责批评，而是鼓励他的叛逆和勇于探索的精神。从此诞生了世界上最先进的跳高技术──背越式。在我们的实际教学中，鼓励提问、提倡质疑要抓住以下几个环节。①教师要加强备课，善于设问。讲解动作技术规格时，注意留有悬念。在学生通过练习获得一定感知之后，再提出问题。例如，在中长跑教学中开始只讲跑的技术方法、呼吸方法，待学生经过一段练习，感知生理变化过程之后，教师再讲什么是“极点”、什么是“第二次呼吸”。②在教学中积极创造民主、宽松、和谐的学习氛围。例如，可采用“讨论式”学习，练习中注意学生的“选择性”，对于学生求新求异的表现不要盲目地否定批评更不能指责，在弄清学生意图的基础上保护学生的创新意识，学会倾听和启发，做到循循善诱，等等。

（五）创设探究式学习环境、发挥群体创新合力

初中学生有强烈的求知欲，有丰富的想象力，且有争强好胜、善于表现的欲望。针对上述特点引导学生对某一项活动、技术规格探讨研究，充分挖掘学生的想象力即发散性思维，是利用群体效应提高学生创新意识的重要措施。我们在教学中常采用的方法是：教师只提出动作方法、规格要求，让学生分组探究练习方法、活动技巧等。例如，游戏“三人行”，在规定的练习距离内三人并行，其中一人双脚不得着地，方法由学生去研究讨论。又如，体操棒组合练习，经小组讨论研究设计后，在一定时间内以小组为单位组字或组成图案，充分发挥了学生的创造潜能并调动了学生的练习积极性。

总之，体育课的组织教学应多样、宽松。中学生在体育活动中由于兴趣爱好、体质状况、性格类型差异较大，他们的选择欲望也在增强。在组织教学中应尽可能做到宽严有度、张弛适当，教与学协调一致。应创造更为亲切和谐、灵活宽松的课堂气氛，注重师生关系的友爱协作，鼓励学生自我表现，注重个性发展，肯定并激励学生的创新尝试，为学生发挥创造潜能提供机会和条件。

（六）充分发挥体育功能，注重开发右脑训练

现代科学研究证明，大脑的两半球是有明显分工的，左脑控制人体右半肢体活动，主要具有语言、数理、抽象的思维功能。右脑则控制人的左半肢体活动，主要具有非语言、直观、感知、创造、求异、形象思维的功能。美国研究人员发现大脑两半球对较弱的一半受到训练和激励而与较强的一半配合时，其结果大脑功能的提高不是简单的1+1，而是以5倍、10倍甚至更多倍数增强的。而现在的学校在某种程度上是一个“左脑社会”。从上述分析不难看出右脑的发达与否和一个人的创新、创造能力紧密相关。体育运动在开发右脑方面有其特殊功能。例如，徒手操、健美操的对称运动、跑跳、攀爬等运动，都对开发右脑有着不容忽视的作用。此外教师在教学中应有开发学生右脑的主观意识。例如，多编排一些活动左手及左臂的体操，左手推掷重物、抛接、推掷练习等。在平时的球类教学中应有意识地多让学生用左手运球，左脚踢球。另外，应尽可能多地让音乐走进体育课堂，如我校开设的形体教学，学生伴着优美、节奏明快的音乐，健身起舞，无疑对刺激开发右脑起着积极的作用。总之，作为体育教师应把平时不注意的活动升华到科学的有明确目标和主观意识的教学行为中去。如此体育必将在创新教育中，发挥其潜在的功能。

五、结束语

本文论述的创新教育主要是指如何通过体育课完成对学生创新意识、创新行为、创新方法的教育。然而培养学生创新能力又受到诸多因素的影响，包括学校整体教育思想、教育环境、家庭、社会的教育……在一份全国青少年创新、创造能力的调查报告中，专家对具有“探究性思维能力”、对新事物、新事件想象的“敏感性与流畅性”和“知识基础与信息收集能力”被认为是一个具有初步创造力特征的青少年所必备的条件进行了实验和调查。结果只有21.6%的学生被认为初步具有创造力的特征。专家还指出，现行的教育体制、教育观念和课程改革的滞后、教育者自身的素质、教育投入不足等仍严重制约着青少年创新能力的培养和创造潜能的发挥。

我们认为体育教学创新教育的设计与实施要从着眼于培养目标、落实课程改革、转变教育观念入手，彻底摒弃不利于学生成长发展的陈旧的教育观念和教育方法。

课堂教学中学生是创造的主体，学生中蕴含着无穷的潜在的创新和创造的主动和自发行为。而教师是调动他们的积极性、协助他们发挥创新能力的引导者，因此教师素质的高低是培养、发挥学生创新能力的关键。教师必须善于了解学生心理，适时点拨、指导、诱发学生潜在的创新和创造力。

就体育教学而言，改革在某种程度上说除了观念的更新外，场地器材的改革，教学内容方法的多样性，学生的活动选择性，教学环境的宽松，师生关系的和谐，评价的激励性是实施创新教育的重要条件。在不断总结、探索的基础上要为之而努力。体育教学的创新教育仍处在探索阶段，对于我们来讲是一个新课题。我们认为：创新教育必须与贯彻新课程标准相结合；必须与全面落实素质教育相结合；必须与培养适应未来社会发展需求的人才相结合。

同时我们还认为创新教育并不意味着可以排斥教师在教学中的主导作用；更不能否定基础知识、基本能力、体育意识、体育习惯的培养。一切以创新教育为借口而放松管理和要求的做法都是一种对创新教育的误解，是不可取的。

江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”由此可见实施创新教育绝不是权宜之计，它是一项系统的长远的科学的教育战略、措施。我们期待着与从事教育工作的同仁们更多地交流、探讨。