北京市海淀区向东小学　　董月山

一、研究目的

合作是人的社会行为中很重要的组成部分。未来社会不仅需要人们具有强烈的竞争意识，而且需要人际之间亲密、友好的合作。因此，培养学生之间的相互合作精神和个体对集体的强烈责任感是面向未来的素质教育的重要目标。目前，国内外的研究都发现合作学习对学生的学习成绩有积极的影响，对学生之间的沟通和交往有明显的促进，对学生之间的评价能力和自尊心的增强起到良好的作用。

立定跳远练习对人的腿部力量和动作协调能力有一定的锻炼价值，是小学体育课教学的一个主要内容。过去的教学一般都是教师发令、学生练习，被动的个体化练习成分大，学生练习的主体性没有得到充分调动，相互之间的交往也不多。本研究旨在通过对体育教学合作教育因素的归纳、总结，探讨体育教学合作情境的原则，设计立定跳远教学中合作学练的教学手段，进行教学实验，研究合作学习对立定跳远教学效果的影响。教学实验的假设是：运用合作学习方法要素进行的立定跳远教学在效果上优于一般常规的教学。

二、研究方法

（一）文献研究法

（二）教学实验法

1.实验对象

合作教学的实验与应用可使我们寻找到一条通往有效体育教学的途径。为了证实实验假设，使实验过程系统化、规范化，我们对立定跳远合作教学的实验进行了设计。根据随机的原则，选择了实验班。因为受时间、场地、器材等因素的制约，采用小样本容量的实验，实验班和对照班的人数均为32人。五（1）班为实验班，五（2）班为对照班。

2.实验班的干预措施

在学习、研讨体育教学合作结构的基础上，根据合作教学的要素，在实验班的教学中创设了同学之间相互积极依靠的情境，其中包括练习目标的相互依靠、任务分工的相互依靠、资源信息的相互依靠和角色分工的相互依靠；加强了六类合作交往行为的培养，它们是：亲密行为、鼓励行为、赞许行为、交流行为、互助行为、安慰行为。具体干预措施如下。

①根据学生具体情况将学生分为四人一组。

②组内成员职责与任务分工：根据学生不同的个性特点、身体素质、能力分为组长、教练、裁判、记录四种角色，要求角色之间要相互支持、相互合作、群策群力。

③职责培训方法：课后辅导、家庭作业、对教练和裁判工作要进行基本考察，以保证实验结果的真实、准确。

④合作结构：采用角色分工、集体记分、共同学习、合作练习的综合方法。

⑤评价表格的制定：在制定各组的评价表格时，要考虑到个人前测成绩，安排设想自己的预期成绩，填写真实测验成绩和全组共同成绩，通过表格可以全面反映评价信息。

3.实验程序

实验从2003年9月正式开始。随机确定实验班和对照班后，进行测验。前测没有发现明显差异。之后，对实验班的立定跳远教学实施实验干预措施，对照班仍按一般常规方法进行授课（方法略）。后测安排于2003年10月中进行。

三、研究结果与分析

（一）立定跳远前测成绩比较

在实验前，对两个班的立定跳远成绩进行了前测。数据统计处理结果见表1。

表1　立定跳远前测成绩比较（单位：米）

表1前测数据检测结果说明，采样符合随机原则，两组前测成绩基本相当，可以认为两组学生在身体能力上大致相同，达到了实验设计的要求。

（二）立定跳远后测成绩比较

经过两个月的实验后，我们又对两个班的立定跳远进行了后测。结果见表2。

表2　立定跳远后测成绩比较（单位：米）

表2数据的统计处理结果表明，两个班的平均数值检验存在显著差异。实验班的成绩明显高于对照班。以此证实实验研究假设──“合作教学的教学效果优于一般的常规的传统教学。”

（三）对教学实验结果的分析

教学实验的结果显示，采用合作教学要素进行立定跳远练习的实验班，教学效果好于对照班，有以下几个原因。

1.对合作结构的认识与运用

在合作学习的实践中，体育教师应该认真理解并有效地运用合作学习的结构。结构，即是在合作学习中安排学生系统的、相互影响、相互促进的方法。这些方法应该是自由的，可以任意拆解和任意组合的。格里纳斯基认为，体育教学的合作结构可分为七种：

①基于共同思维的共同练习；

②集体记分；

③分工学习，互相帮教；

④配对──检查──练习；

⑤练习小组（角色分工）；

⑥共同学习，合作练习；

⑦再合作。

在实验班中，我们不仅创造性地运用了以上结构，而且还结合我校课堂教学的特色模式，把“课前参与”也纳入合作学习的结构之中，这样可以把合作学习的范围拓展到更广泛的领域，可以把合作的对象发展到家庭和社会中，使学生体验到更多的感受。

在对合作教学结构具体的操作和应用中，还可以根据体育课教学中教材、场地、季节等具体情况来有的放矢，因人、因事、因地制宜，采用各种结构的合作学练，使其达到优化的教学效果。

2.创设同学间积极的相互依赖的情境

学生们带着不同的需要和期待走进体育课堂，他们想去动，去寻求乐趣，学到新的知识和技能，在学习和运动中来展示自己，成为班级家庭中的一员，并分享自己和同学们的成功。而要达到以上目的，并不是想象中的那么容易，只有具备了以下四个要素，同学们的目的才能实现：①形成团队；②积极依赖；③明确个人责任；④掌握协作技能。在这四个要素中，积极的依赖是其核心要素。合作学习中的学生练习目标完成是相互包容的，是共同努力的结果，而不是一个人的努力。简单的讲：“为了我们的目标你需要我，我也需要你”。所以在课堂教学中，应努力为学生创设其相互积极依赖的情境，使学生在积极的依赖情境中培养信任和关心。具体做法是：

①练习目标上的相互依赖；

②任务分工上的相互依赖；

③资源信息上的相互依赖；

④角色分工上的相互依赖。

我们在实验班的课堂教学上合理地创设了以上情境，学生在练习中根据不同情境中的不同目标，完成不同的角色任务。在小组活动中分配一定的责任体现出自己的价值，用个人的努力和贡献获取团体的信任，在团队精神的鼓舞和激励当中提高自己的运动技能和协作能力，最终达到自己寻求乐趣、感受成功的愿望。

3.强化合作学练的六类合作、交往行为

为了将同学之间的信任、理解和支持行为具体化，便于在教学中进行教育与培养，使学生能确切地看到、学到并表现出来，通过理论分析，我们总结出了学生在合作学练中应该表现出来的六类合作、交往行为，并通过课上、课下的时间进行培养。

①亲密行为：向同伴表示友好的行为。如对同伴微笑、握同伴的手、拍同伴的肩、与同伴拥抱等。

②鼓励行为：在同伴练习或展示前，给他们以鼓励，如挥拳、加油、鼓掌等。

③赞许行为：当同伴练习或展示结束后，对同伴给以肯定的行为，如点头、翘大拇指、与同伴相互击掌、叫好等。

④交流行为：当对同伴的展示有自己的看法时要及时地用语言或形体语言进行沟通，强调同伴的责任感。

⑤互助行为：在与同伴的共同练习中，及时帮助别人做各种事情，如交换器材、辅助练习等。

⑥安慰行为：当同伴出现失误时立即表示出同情和理解，并能给予心理上的支持和行为上的关心。

在兴趣盎然的游戏中，在紧张激烈的比赛中，小组间的同伴通过以上行为，及时把自己的关心、爱护和真诚传递给周围的每一个同学，使同伴间产生心灵上的沟通和情感上的共鸣，正如朱智贤先生所讲的：“爱，意味着人际关系的接近、悦纳、共存的需要，持久和深刻的同情，共鸣和亲密的情感。”合作本身就是一种爱，让学生在相互依赖和相互帮助的情境中进行学习，这对于培养学生积极、主动、乐观、向上的良好的心理品质创造了有利条件。

4.合作教学积极效应的理论依据

动机理论、认知发展和精加工理论是合作学习、促进学业成就提高的主要理论基础。

从动机理论的角度来看，合作的目标结构创设了只有小组和组员都成功，个人的目标才能得以实现的情境。从这一观点来分析，这就是合作教学的学习效果优于个体化和竞争学习目标的原因之所在。

而认知发展理论认为，学生围绕一定的学习任务展开相互作用，有助于他们对理论知识的掌握，如在教学内容的讨论中，每一个知识点都会引起学生产生多种想法和意见的不统一，学生在学习中的认知冲突将会出现。而高质量的学习效果就是在学习认知冲突的解决中得以实现的。如我们在田径、球类以及各种游戏教材内容的练习过程中就是充分地利用了认知理论的原理，让学生去想、让学生表述、让学生去讨论，充分调动学生的积极性和主体作用。同学们在讨论中对知识点进行不同角度的阐述；教师在适宜的时机给予巧妙的引导和启发。使学生对体育知识有了广泛的科学的理解，在讨论中锻炼了才能。

维果斯基早在1978年就提出了“最近发展区”的新概念。新概念特别强调了学生之间的合作对他们能力发展的促进作用。因为同龄学生之间的榜样作用能更清楚地表明可操作性能力的最近发展区。精加工理论就是运用某种对学习材料的认知重组或精细加工的方法再次向他人呈现的材料进行进一步的学习和把握，如列出提纲，做出小结，谈出体会等，只有这样才能将学习材料清楚明白地表述出来。所以有人经过研究后证明：在向他人解释材料、听别人解释材料和单独自学三类研究测试中，向他人解释材料的学习效果最好。根据这一新的理念，则有计划地安排学生轮流承担各种任务，给他们布置适合他们年龄特点、性格特征、认知水平的工作，让他们自己想办法、查资料、搜集信息，经过重组和整合，在特定的环境中向全班同学展示。这样，首先使其资源达到全班同学的共享；其次培养了学生对集体的责任感；更重要的是学生在展示中找到了成功的感觉，发现了自己的能力。这种合作学习的情境，同时也为同学之间的互教互学提供了大量的机会，使他们在互教互学的过程中对所学内容进行了再一次的加工。有心计的同学还能从别人的身上学习到处理和总结学习材料的新方法。

（四）小结

本研究的结果证实了实验假设。因此，可以认为，通过加深对体育的合作结构的理解与运用，创设体育合作学习的情境和注重培养学生的合作交往技能，小学高年级立定跳远的教学效果能够好于一般常规的教学。

在肯定合作教学效果的同时，我们也感到实验中还存在不少的问题。例如，在分组集体记分这一环节中，由于对技术评定还缺少适合学生掌握的简单易行标准，学生的评判还不太统一，进而对个别同学的动作评价还不准确，实验结果只能用远度表示。再如，在采用“共同思维和共同练习”的合作结构时，有个别同学产生“免费搭车”现象，所以调动能力较差同学的积极性仍是一个主要任务。今后我们将在现有研究的基础上，深入展开合作教学的理论与实验探索，在不同教学内容的合作结构、合作情境的创设上，通过合作学练掌握技术动作、提高身体素质、发展心理品质，在合作、交往行为的内涵、种类、具体体现及其培养措施上多下工夫，使体育合作教学的实践更加坚实，效果更加明显。