天津市教育局教研室　　周庆榕

基础教育课程改革的目标体现了时代要求。课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计由“给出知识”转向“引起活动”。因此，实施新课程要彻底改革以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立课程目标意识，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。而以上诸多能力的基础应是创新意识、创新精神与实践能力。体育与健康课程正是一门以身体练习为主要手段，注重实践操作，以增进学生健康为主要目的的必修课程。因此，在学校体育教学中培养学生体育创新意识与能力是素质教育的要求，是关系到教育的发展和综合国力增强的具有现实和深远意义的课题。

一、转变教学观念，培养创新意识

新课程与新理念将改变教师的角色和教学方式。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的组织者、参考者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者；必须掌握新的专业要求与技能；学会关爱，学会理解，学会宽容，学会给予，学会尊重，学会选择，学会激励，学会合作，学会创新，真正实现以下转变。

（一）转变学生观

人与人之间受遗传和环境的影响，各自的存在都有某种合理性，人都有被理解、尊重和肯定的心理需求，都有表达自己意愿、体现自身价值的要求，都有交往合作的愿望 。因此，教师应尊重学生、尊重学生的人格，给学生更多的理解、关爱和呵护。尊重学生的权利，具体表现在被尊重和理解的权力；保护自己隐私和人格尊严不受侵犯的权力：提出自己意见和看法的权利；主动参与教育教学过程的权利；坚持或保留自己意见的权力；和教师平等对话的权利；独立开展活动支配自己课余时间的权利；选择学习的权利等。

（二）转变教师观

教师要平等站在学生中间，要以自己的言行和榜样作用，以自己人格的魅力、感召力影响教育学生；要向自己的教育对象学习、向书本学习、向实践学习；要不断进行研究和探索，成为课堂教学的组织者、实施者、指导者和参与者，成为课程实施中的协商者、调适者和解决者。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。

教师要记住自己的职责是教育全体学生，要坚信每一个学生都有学习的潜力并注意加以挖掘。要经常检查、反省自己在对待不同学生上是否有差别，要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施表扬与奖励时，要能做到公平、公正、公开，不要有成见，要能倾听学生的意见，及时纠正偏差，随时审视，随时修正。

（三）转变教材观

教材设计要最大限度满足学生的需求，具有可行性，贴近学生的生活；要成为学生学习与活动的主要媒介，成为“学材”；要提供丰富的与学生生活背景有关的素材，让学生从已有的经验和兴趣出发，亲身体验探索、思考和研究学习过程；要引导学生积极参与教学活动，提倡主动的、构建的、体验的、发展的学习方式，使学生真正成为学习的主体。教材内容的呈现方式要充分考虑到为培养学生的创新意识、创新品质和创新精神服务。

（四）转变教学观

1.知识结构的转变

教师要能适应知识结构的变化，这包括教科书及教学参考书提供的知识，教师已有的知识和师生互动产生的新知识。教师要学会应用新知识，要能开发课程资源，合理利用课程资源。

2.课堂控制方式的转变

过去教师往往倾向于“结构化”“封闭式”的控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化。现在教师应更多采用“非结构”“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的培养。

3.课堂常规经验的转变

将知识、技能分解并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习，再现教师传授的知识。教师应通过引导学生完成解决问题的活动，让学生参与开放式的探究，引导学生完成自主学习的方法和步骤。在教与学的过程中与学生分享知识并获得情感体验。

（五）转变课程意识

改变教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而缺乏课程意识的现状。进一步明确课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统。应该认识到教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学过程中师生互动。教师要有学生意识，一切为了学生的发展，一切为了学生的学习。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑……教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，练自己想练的内容。

二、转变教学方式，培养创新精神

教学是一种创造性活动。教学的创造性，首先体现在教材处理创造性上，其次体现在编制和优化教学方法创造性上，再次体现在个性化教学风格上。纵观优秀教师的教学风格，有的教师善于抒情，上课感情充沛，形象感人，使学生在强烈的感染中受到教育；有的教师擅长训练，上课时，传授方法、指导实践，使学生在实践中增长才干；有的教师注重思维，上课时，巧设情境，启发引导，使学生通过积极思维增长聪明才智；有的教师追求生动，讲解、示范，引人入胜，出神入化，使学生在美的享受中获得知识并掌握技能……新课程标准与新的课程理念，要求教师树立特色意识，形成个性化的教学风格并避免成人化、竞技化、单一化、模式化、公式化。要实现自我超越，努力形成具有个性化的教学风格，就需要教师在新课程理念的指导下，勤于学习，勇于创新、善于积累，总结提高。

（一）实行教学民主，突出学生主体地位

体育与健康课程关注的核心是学生身心发展的需求和情感体验。教学中实行教学民主，努力营造宽松、民主、生动、活泼的学习氛围，学生才有可能主动积极地、心情愉快地进行创设性的学习与锻炼，其主体地位才能得到充分体现。实践表明，主动参与学习比消极学习有效得多。当学生以自我评判和自我评价为依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到发展。教学中常常有一些学生提一些新奇、古怪的问题。对此我们不能视作离谱，而应积极鼓励他们质疑，鼓励他们标新立异。教师要积极引导学生自学、自练，提高自评、互评能力，使他们在自己的观察、思考、想像、模仿、设计等实践中获得成功的喜悦，从而增强自信心，释放智慧潜能。教师在安排教材内容、选择教法时应考虑如何培养学生的创造能力，在教学中应考虑如何巧妙地引导学生创造性地进行自主学习，构建能激发创造思维的具有创新功能的体育教学模式，如“启发式教学”“成功体育教育”“自主探究学习”“小团体教学”“情境教学”“发现探讨”等等。

（二）开发课程资源，挖掘创新因素

开发与合理利用课程资源，提高现有体育器材与设施资源的使用效率以及充分利用体育信息资源，是深化学校体育教学改革，提高体育教学效益的重要内容。培养学生积极的、主动的、创造性学习能力是体育教学的一个重要目标。实现这一目标，应结合本地区、学校的实际从以下几方面入手。①开设体育选修课，根据大纲要求和学校实际情况，适当增加九年义务教育阶段任选教材和高中任选教材比重。②加大学生任选教学项目的比重，初中以上年级增加自选学习内容。③重视体育信息资源，充分利用各种媒体如广播、电视、网络，获取体育信息，开阔视野和更新课程内容。④进行现有运动项目的改造，根据学生不同的需求，简化规则，简化技战术，降低难度要求，改造或自制器材。⑤引入和推广新兴运动项目，可根据本地、本校的实际情况在教学中适当选用软式排球、轮滑、简易保龄球、健美、攀岩、现代舞等新兴运动项目。⑥开发民族、民间传统体育资源，如少数民族舞蹈、踢毽子、滚铁环、抽陀螺等。⑦加强课外、校外体育资源的开发，在校内充分利用各种体育活动和竞赛，在校外充分利用家庭、社区及各种体育俱乐部活动。⑧合理利用自然地理课程资源，开展日光浴、有氧操、游泳、爬山、滑冰等活动。也可以利用体育游戏这种特殊的活动方式，让学生自己或分组创编体育游戏，并由师生共同进行评价，以增强学生的参与意识、团队精神、发展学生的创造能力。

（三）要注意非智力因素的发展

教学中既要注意学生智力因素，即注意力、观察力、思维力、记忆力和想象力的发展与培养，也要注意学生非智力因素，即动机、兴趣、意志、情感、气质与性格的发展与培养。学生良好的个性心理品质──好奇心、求知欲以及勤奋、刻苦、进取精神，并不是直接来自教科书，而是来自教师的精心培养。一个人的成功是智力因素和非智力因素共同发挥作用的结果，在智力相同的条件下非智力因素起着决定性的作用。体育学科是学校教育中十分重要的方面，它与其他学科既有一致性，又有自身的鲜明特性。体育科学不仅为学生提供了特有的、广阔而开放的学习环境和活动空间，而且提供了充分的观察、思维、操作和实践的机会，对培养与开发学生创新意识和能力，掌握现在和将来乃至终身体育需要的健体知识、技术和技能，必要的体育文化素养，表现出很强的优势。因此，要注意创设一个使学生敢于质疑的宽松环境，全力保持学生的好奇心和积极性，引导、帮助学生进行正确的思维，寻求正确的答案，真正使学生感受到探究的乐趣，初步建立创新思维模式，初步形成创新意识。

（四）实施以学生为主体的教学策略

根据学生的需要更新教学方法和手段，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间。在运动技能形成过程中让学生自我表现，发展个性，培养创新精神和实践能力；为学生创造一个充分展现自己特长的机会，鼓励学生敢于展现自己的创造能力，展现自己实践中的创新成果。这种展现又推动他们去思考、去探索、去创新。

教学研究是提高教学质量的关键，也是体育教师可持续发展的动力。要从教学理念、教学策略、教学模式、现代化教学手段的运用等方面着手，研究改进体育与健康学科的基本规律，坚持理论联系实际，理论指导实践的原则，及时将最新的科研成果运用于教学实践。教学方式的创新涉及方方面面，要把宏观的理念落实到实际教学中，并变成可操作性的内容，逐渐缩短理念和行为的差距。真正让每一个学生都能得到发展，把学生的今天和未来的发展联系起来，建立起一个始终能够保持教与学动态平衡的具有生命力的课堂教学改革创新机制。在课堂教学中注意保持他们质疑问难的积极性，逐步培养他们应用证据和逻辑进行理性批判、反驳、提出新假设以及倾听不同学术观点的能力。另外可通过综合课程、核心课程以及课外学术活动等多种形式，引导他们从多学科的角度观察问题、分析问题和解决问题，逐步形成跨学科学习、研究能力，初步掌握跨学科研究方法。

教学方式上，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制定可供学生选择的学习目标，使所有学生在原有的基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育教育。要注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体。凡是学生知识、经验、能力可及之事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，给予指导帮助，使学生主动参与教学，参与管理，参与评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。要把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身、学会创造，从而达成育体、育心、育人、身心和谐发展的教育目标。

（五）注重教师综合素质的提高

站在迎接21世纪知识经济挑战，培养21世纪需要人才的高度，体育教师应树立正确的教育观、课程观、教学观、学生观和质量观；要把促进学生素质的全面发展，培养具有创新精神与实践能力作为教育与教学工作的重点；应具备较高的政治思想觉悟，较高的业务水平，较强的教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力；具有较强的驾驭课堂和应用现代化教育技术手段的能力；初步具备开发与应用教材资源的能力，具有创新的意识，开拓进取的精神；具备主动学习、不断充实和完善自己的能力以及及敬业爱岗、无私奉献、刻苦钻研的精神，创造性地做好体育教育教学工作。

（六）注重教学器材的创新

操场是体育与健康课教学的主要场所，教学设备与器材是必不可少的教具。实施创新教育，提高体育与健康课堂教学质量，十分重要的前提是改善学校体育教学条件。切实加强对体育场地与器材的维护与管理；提倡自力更生，修旧利废和改制、自制实用的教学器材；研制和开发新型体育教学与活动器材，改造和提高场地利用价值；合理地使用有限的财力、物力，使每一件设施都能起到尽可能大的作用。

三、转变学习方式，培养创新精神

教师必须注重认知规律和动作技能形成规律的研究，切实加强教法、学法在体育教学中的应用与研究，在教学中转变教学方式的同时努力转变学生的学习方式。

（一）改进教学方法和教学组织形式

体育教学要突破传统的教学方法和组织形式，发展学生的创造性，让学生在实践中尝试创新。例如，技巧教学中，让学生创造性地把所学的单个技巧动作，经过反复设计串联，编排出多种新颖而巧妙的组合动作，使学生由被动学习变为主动学习，充分发挥学生的学习主动性和创造性。又如，可由学生轮流带做准备活动（自己设计内容）；让学生自编徒手操（高中学生创编轻器械操），使学生由被动接受，变为主动参与。

教学要创设情境，师生互动。要从教学的实际需要出发，把激情、启趣、蕴理结合起来，多角度、多层次、多形式创设教学情境，活化教学内容，激发学生亲自去感受、去探索的欲望。要把教与学作为一种对话、一种沟通、一种合作，以教促学，以学促教，实现教与学过程中的师生互动。

（二）改变学习方式

使学生的学习由被动变为主动，在学习过程中发现问题，学会质疑。“质疑”能使学生产生认知上的冲突，内化为积极探索问题的动力，为创新开拓空间。要创造学生敢于质疑的宽松环境，教师要保护学生的好奇心和积极性；要努力创设使学生惊奇和生疑的时空，将学生置于是非的“十字路口”，引导他们于无疑处见疑，培养他们会思考、会质疑的能力。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习形式，独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。

（三）合理利用场地与体育设施，重视现代信息技术与课堂教学的整合

体育学科应根据实践性和操作性强的特点，依据教学目标、教学内容、学生实际水平及学校场地、体育设施条件，在正确的教学策略指导下，选择有效的教学手段。教学手段的选择应有利于激发学习兴趣，引发学习动机，启发积极思维，掌握动作技术，提高教学效益。要充分重视现代教育技术的应用，加强体育课堂教学与现代信息技术的整合研究，根据教学实际需要科学合理地利用各种教学媒体。