山东省高密市双羊镇初级中学　　王修德

山东省高密市高戈庄中学　　　　高始玲

课堂教学是实施课程改革的主阵地，在课堂教学过程中，教师可利用教学评价语言营造良好的课堂气氛，培养学生主动学习习惯。这就需要教师不仅要注意评价语言的准确性、逻辑性、教育性，而且还要注意评价语言的生动、形象和趣味性，使其对学生产生强烈的感染力，以创设情境，让学生在和谐的气氛与节奏中进入情境，自主学练。

一、评价语言的运用要区分不同的时间、地点和环境

首先，当学生做一个动作不理想时，最需要的是安慰和鼓励的语言，这时哪怕是教师轻轻点一下头，或是说声“没关系重来”就会使学生重新鼓起勇气，努力去做好下一个动作。

其次，当学生的积极性过于高涨，而课堂上又一时无法满足学生的自我表现欲望时，教师应多用激励性语言。例如，在上课开始时选小组长情境是这样的：

师：同学们你们的组织才能怎么样？想不想展示一下？

生齐声：想！！

师：当小组长是带领本组成员去配合老师一起完成本课任务，是组织才能的体现，是展示才华的好机会，本节课老师需要4位小组长，想当组长的同学请走到队前来。

学生争先恐后地向前走，有动作快的，也有动作稍慢的。

师：1、2、3、4，停！这节课就让这4位同学当小组长，没来得及出列的同学我们下节课再争取机会好吗？（教师根据学生出列的快慢决定小组长）。

这样教师巧妙地运用评价性语言既达到了组织的目的，又没有打击学生参与的主动性、积极性，还为下一节课埋下了伏笔。

再次，当学生有胜方又有失败方时，教师在激励胜利方的同时又如何去激励失败方，让所有学生明白重在参与，共同体验成功的喜悦呢？有一位教师上了一节以快速跑为主的研讨课，当比赛结束后，有两组学生在争论谁是第一，最后一名的一组学生情绪非常不高，怎么办？如果教师就是硬性地去说哪一组是第一，哪一组是第二，势必会打击学生的情绪，那最后一名的学生又会如何？这时这位教师说了这样一席话：“同学们，你们都是第一，能力强的组先跑完了，你们是第一，能力稍差的组你们虽然比第一个跑完的组慢，但是你们全组成员同心协力，共同完成任务，你们是团结协作的第一，能力差的组你们虽然跑得最慢，但是你们全组的每个人都在尽自己的最大努力去跑，你们是在用坚强毅力去跑、去拼，最后你们同样也圆满地完成了比赛，你们是坚强毅力的第一。”学生的争论没有了，脸上的不高兴没了，每个人的脸上都充满了成功的喜悦。这巧妙的评价性语言既达到了激励先进的目的，又调节了课堂气氛，还调整了课堂节奏，一举三得。

二、运用评价语言时还需注意学生年龄、性别和个性特点

女同学多爱面子，自尊心强，对一些活动参与性要比男生稍差一些，这就要求教师多用贴切的评价语言激趣；性格内向的学生，敏感性高，往往低估自己的能力，对他们应该经常用赞许的口气来激发他们的学习热情，避免刺激性的语言挫伤他们的积极性。对体育骨干可多用掌声代替语言。有位教师说得好：同学们的掌声就是对你成绩的肯定。

三、巧用评价语言培养学生自主、创新、探究意识和团结协作精神

例如，一教师在组织游戏活动时说：“同学们，你们是21世纪的建设者，看哪组同学在规定的时间里开阔思维，用小垫子造型更完美”。对学生劳动成果评价语言则是：你们组有21世纪的桥梁专家；你们组有当代建筑工程师……往往这样的语言会产生强烈的感染力，启迪着学生的心灵，让每个学生都能体验到成功的快乐。

总之，“巧用课堂评价语言”在新的课程改革教学实践中，对营造教学新氛围、激发学生的主动、活泼地进行学习，起到不可估量的作用。要做到这一点，就需要教师不断地加强学习，加强语言修养，在教学中善于观察，充分体谅学生在课堂上表现出来的各种心理行为，恰如其分地运用好语言这门艺术，提高学生学习兴趣。