黑龙江省宁安市沙兰镇中心小学　　高占英　张宝忠

美国卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”如果一个教育者在教学过程中，常常对自己的学生这样说：“你表现得很出色”“你说得真棒”“你一定会很有出息的”“试一试，你一定能行的”“你真值得我骄傲”……即使这个孩子在学习和生活中出现了问题，也能够用鼓励的语言去激励学生说：“老师相信你，你能行，”或“老师说你行，你就一定能行，试试看”等。我想这位教师所教的学生一定会个个充满自信，个个都将是出类拔萃的学生。同时这位教师也一定会得到学生的好感，学生会很愿意和他亲近。

相反，假如一个教师在学生出现问题时常常用“你是猪脑子啊！”“你怎么那么笨”“你啥也不是”“你真是个蠢材！”等一些刺激性的语言来挖苦或伤害学生的话，这些学生的心理会是很消极的。即使学生自己有问题或知道问题的答案，也会因害怕老师那尖刻的话语，而把这些问题隐藏起来。那么这些学生的问题就永远得不到解决，他们的一些好的建议或想法也就永远没有出头之日了，这样的教育就将成为失败的教育。

由此可见，作为一名教师能够在课堂中学会运用评价，能够对每一个学生进行准确而恰当地评价，也许他得到的不仅仅是学生对问题的回答：对于一个心理充满自卑感的学生来说这将会成为启迪他心灵的一把钥匙；对于一个有自信的学生来说将会更加充满信心。学会评价学生，不但能够消除学生和教师之间的陌生感，更能拉近师生之间的距离，让学生感觉到老师是多么亲切，值得信赖，让人亲近！那时课堂上师生之间的关系将会是多么默契！这不但是简单的师生关系的改变，而且是新课程的核心理念──“为了每一位学生的发展”的真正体现。

记得在一节体育课中，有这样一件事让我始终忘不了：在上《跳山羊》这一教学内容时，一个天生胆小的女同学，面对山羊，足足站了快两分钟了，急得满脸通红，就是没有勇气跳过去。这时班上的其他同学都等得不耐烦了，有的学生说“你别耽误别人的时间了，”有的说“你要不能跳就到一边去站着看好了！”甚至还有的说“胆小鬼！连个山羊也不敢跳。”听到众多学生的话语，这名女生更加不知所措。面对这种场面，我心里既着急又不知该如何是好。当时我真想气急败坏地说两句挖苦她的话，可转念一想，如果这样做了这个女生就会接受不了，本来就胆小，这样一来，今后就会更加缺乏自信，不敢做任何事了。想到这，我只有强压下了心头的火气，努力地让自己面带着微笑，并且用鼓励的目光冲她点了点头，示意让她试一试。这个女生看着我脸上的表情，又犹豫了一下之后，终于鼓起勇气跳了过去。她成功了！这一刻她真正超越了自己！在跳过去的那一刻，她的脸上露出了发自内心的欣慰的笑。她的成功也许连她自己也不会想到，但她真的成功了。她的成功来自于教师的微笑，来自于教师鼓励的目光。一个微笑，一个点头，一个赞许的目光，就能让学生从中得 到满足，充满自信，可见，评价在无形中起到了多么重要的作用……这件事只不过是生活中的一件极平常的事，但在课后却引起了我的反思，老师的一个微笑，哪怕是轻微地点点头，都能够让学生的心理得到满足，看到希望。而这些又仅仅是我们作教师的举手之劳的事情，但它却能够让学生放到心里，记到心头，这也许就是无形语言的激励作用吧！假如我们每一位教师，无论是在学生做对了、有进步了，或当学生遇到了困难、有了挫折时，都能够经常性地用肯定的语气、鼓励的话语，哪怕是用点点头来表扬或暗示自己的学生的话，我相信所有的学生都能够有所进步！那么“学困生”“后进生”这样的词语从今以后也就不会存在了。

多元智力理论认为，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。每个学生都是独特的，也是出色的，只要我们教师对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。相信每个学生都会成为可塑之材、有用之材的。