辽宁省大连市中山区青云小学　　王海燕

记得在2001年刚刚进行新课程标准培训的时候，新的教育理念冲击着传统的教育观念。新的课程标准，新的思路，给我们体育教学指明了新的方向，我深感自己肩上担子的分量，增强了课程改革的责任感、使命感和紧迫感，决心把握课改方向，把学生的全面发展放在首位，优化课堂教学质量，全身心投入到这次课程改革的教学研究领域，真正从思想上、行动上进行一次较大的革新和突破。

一、对新课程教育理念的认识与实践

过去的教学过于关注知识和技能的传授，而对于学生学习的过程和方法、情感、态度和价值观重视不够，其结果是在强化知识和技能的同时，忽视了学生的全面发展。新的课程标准在课程性质、课程理念、课程目标、内容标准、教学评价等方面赋予了新的内涵，提出了新的要求。以人为本的教育理念反映了时代的特征，转变学生的学习方式、促进学生身心全面发展是现代社会对教育提出的要求。但是，教师在实施过程中，却有相当大的难度。例如，现在的学生几乎都是独生子女，多数家长望子成龙、望女成凤心切，强迫孩子每天超负荷地学习，稍一有空又让孩子学这学那，只有体育课才是学生感到轻松的时候，面对如此严酷的现实，如果体育教师不根据孩子的心理特点进行授课，如果不通过游戏让孩子亲身体验技术动作，如果体育课还是在心理压力下进行，怎么能让孩子有一个健康的心理和强健的体魄呢？

课程标准指出：“把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生的主体地位，提高学生的学习兴趣”。新的评价体系的建立，为每个学生的全面发展提供了条件和可能。如三班徐××同学身体较胖，在学习动作时，他每次都认真地练习，尽管如此，但仍然不能独立完成动作。我根据他的学习态度、课堂表现以及与同学的合作情况给他评定了他比较满意的等级。这对其他同学也起到了鼓舞作用，那些胆子很小和身体不够灵活的学生也都积极参加练习，在老师的保护、帮助下都体验到了成功的喜悦。新的评价使每个孩子的心理都得到了满足，从此，他们对体育活动产生了广泛的兴趣。只要参加体育活动，他们就心满意足、热情高涨，就不知疲倦。他们练习得更积极主动了，更爱上体育课了。

二、在创造性教学中，赋予学生自主权的实践

体育教学是师生互动的过程，重点在于引导学生学会学习。埃德加·富尔在《学会生存》一书中着重指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。现代教学论认为，教学的真正含义是教师教学生如何学，学生是教学对象，又是学习活动的主体。教学质量如何，一方面取决于学生能不能主动地学，自觉成为学习的主人；另一方面取决于教师能不能在确保学生主体地位的前提下给学生以启迪、帮助与指导，使学生乐学、会学与善学。正如陶行知先生所说的“好的教师不是教，而是教学，教学生学”。成功的教育在于教师发扬教学民主，以人为本地把应该传授的知识、技能通过各种新颖的教学方法、组织手段传授给学生，使学生在学习过程中积极主动地学习和锻炼，实现学生真正的自主学习。在实践中，我做了如下尝试。例如：在教队列队形和韵律操时，尝试着放手让学生根据主教材选择随意的舞蹈、游戏进行活动，充分发挥学生的个性；在教投掷时，让学生用大布球进行自抛自接、自抛转身或击掌自接、互抛互接、对墙击目标等活动，激励学生的求知欲，学生在不知不觉中进行练习，我适时提出问题：“谁能教老师投得像你们那么远？”一些学生争先恐后地教我，其余学生自觉地模仿我的动作，师生互动的气氛充满课堂，学生的身体得到了锻炼和发展；课堂上我本着健康第一的思想，创造丰富多彩的活动，使学生在轻松、愉快的氛围中进行学习和锻炼。实践证明，教师必须善于把现代的教学方法引入教学中，才能收到理想的教学效果。

常言说：教学有法，但无定法，贵在得法。我非常注意教法的多样性和灵活性，重视学法的兴趣性和实效性。例如，根据教学目标、教学内容和学生的实际，设计出适合学生年龄特点的教学方法，鼓励学生多提问、多争论，给他们提供自由发展的机会，大胆放手让学生自己去实践、去体验。再如，在教学组织中，根据课堂需要采取不同的方法，开始进行自然分组；待动作稍熟悉后采取差异分组，使不同层次的学生处于不同组，便于进行互补性学习，形成民主交流的氛围；当多数学生熟练掌握动作技术后，采取同体质分组或同技术分组，使其展开激烈的竞争和密切合作，培养学生努力拼搏、积极进取的精神和互相帮助、团结合作的品质。以上的分组方法均取得了较好的效果。还有，在教学中还要特别注意尊重学生，尊重学生的人格，倾听学生的意见，关注学生的兴趣，启发学生的智慧，教师要把学生放在平等地位，当好引导者、启发者、组织者，关心爱护学生，真正做到教学民主、教学相长，给学生提供融洽、和谐、宽松、民主的课堂氛围，为学生搭建健康发展的平台。

三、自我素质的完善是提高教学质量的关键

体育教学将从传统的教学模式向培养学生创造思维和创造能力的开放教学模式转变；从注重知识技能教育向全面的综合性的素质教育转变；从学校体育向终身体育转变。可见，教师素质的提高，是提高教学质量的关键。

首先，作为一线的体育教师要成为终身学习的先行者。“终身学习”已不再是时髦的口号，而是现实的需要。体育教师要不断接受新知识、新技术、新信息，不断改变和重新构建自己的知识结构，适应日新月异的社会变化和素质教育的需要，满足学生充分享受体育文化的要求。随着社会的改革和发展，如果我们不注意持之以恒地学习，学生会在较短的时间内超过我们，教学会感到越来越吃力。学习，一方面在于了解新知识，掌握新信息，熟悉新技术，把握时代的脉搏，另一方面也是更重要的一方面，则在于深刻地体味学习的艰辛，寻求求知的门径，探索学习的规律，以便结合自身的经验，给学生提供更多的、有效的身体练习的手段和方法，在潜移默化中培养学生的终身体育意识和良好的体育精神及品质。

其次，教师要成为组织者和引导者。传统体育教学中，教师总是以高人一等的身份向学生发号施令，实施管教式和僵化式的灌注方法，把学生当成被动的接受者和知识的容器。现代教育要求体育教师成为组织者和引导者的角色。因为，让学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性，体育教师必须要积极的组织和引导。

再次，教师要成为创新者。创新是一个民族进步不竭的动力，是一个国家发展的基础。要培养学生具有创新意识和创新能力，教师首先就必须是一个创新者，采用一个全新的教学理念，提高自己对课程改革的认识，加大改革的力度，运用多样化的教学手段和方法，激发学生的兴趣，促进学生自主学习，使学生形成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，使其终身受益，成为适应时代发展的建设者。