江苏省镇江市丹徒区大港中学　　龚洪江

一、前言

长期以来人们认为“体育”就是“身体训练”加道德教育，健康教育被认为是卫生部门的事。到了20世纪80年代末一种以促进学生身心全面发展为主要目标、追求综合教学效果的新的体育教学思想形成后，人们才认识到：体育锻炼主要是增强体质，增进健康；而健康教育则是维护健康，促进体能发展。但即便如此，健康教育并未受到应有的重视，甚至处于可有可无的地位。即使开设健康教育课的学校，也多把健康教育与体育分开进行。健康教育偏重于知识的灌输，体育教学偏重于技术传授。两者分开的结果导致所学的技术技能在实际生活中用不上，健康知识又与实践相脱节，成为空谈。无论是体育还是健康教育，现有工作状况都不够理想。体育和健康教育各自为战的局面导致了两者功能发挥的不完善，甚至有所偏离。工作中出现的种种情况导致“大学体育教师责怪中学教师，中学教师责怪小学教师。”究竟责任在谁呢？其实现在追究责任已毫无意义，应把精力和重点放在如何构建大、中、小学相互衔接的体育与健康教育结合的体系上，学校领导和教师应多研究学生生长发育的情况，选择真正适合中学生身心发展规律的教学内容。中学教育是基础教育，它的教育成果对今后的大学都会产生影响。因而强调中学体育与健康教育的结合有其重要及长远的意义。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究选取了镇江市丹徒区、京口区、润州区、丹阳市、扬中市、句容市6个区（市）的在校高中生为研究对象。随机抽取1 200名高中二年级的学生作为问卷调查对象。

对学校体育理论研究的有关专家、学者、中学体育教师、教研员进行有关问题的调查和访问，以获得有关信息、论证相关结果。

（二）研究方法

1. 文献研究法

收集国内外有关中学体育与健康教育相关研究论文十余篇，并阅读整理教育学、学校体育学、健康教育学、教育心理学等专著，广泛了解与吸取前人的研究结果，理清本研究的历史与现状及有待进一步探讨的问题，为本研究提供了理论依据。

2. 问卷调查法

对镇江市6个区县的高中二年级学生进行调查。总发放问卷1 200份，回收1 184份，剔除无效问卷19份，有效回收率为97.1%。

3. 访问谈话调查法

利用调研和参加学术交流活动的机会，向学校体育理论研究的有关专家、学者、体育教师、教研员等进行有目的的访谈，以了解当前中学体育与健康教育状况、存在的问题和今后发展的方向。

4. 数理统计法

所有数据在奔腾586计算机上利用Excel 2000软件统计所得。

三、中学体育与健康教育现状调查与分析

（一）中学生对健康含义的理解

表1

表1说明：中学生对健康含义的理解还有偏差，虽然传统意义上的健康含义已逐步被淘汰，但仍有少部分学生依然存在错误看法。特别是受竞技体育观念的影响，有相当一部分学生对健康的理解停留在“跑得快，跳得高，掷得远”。

（二）中学生健康知识的来源情况

表2

表2表明：现在的信息渠道比较广泛，学生的信息来源已不是传统的唯教师一面，电视、网络对教师的挑战性很强。但中学生的辨别能力不强，易受各种渠道不健康知识的影响。学校教育仍是中学生健康知识的主要来源，因此必须加强。

（三）中学生上体育课的原因情况

表3

表3说明：学生对自身健康的期望值较高，绝大部分学生希望通过体育课的学习能掌握一定的运动本领，促进自身健康的发展。这对我们体育工作者来说是一种激励和动力，为我们的工作指明了发展方向。

（四）中学生日常卫生情况

1. 中学生睡眠时间的情况

表4

2. 中学生挑食或偏食习惯的情况

表5

3. 中学生做眼保健操的情况

表6

表4、5、6表明：中学生的卫生习惯存在严重的问题。睡眠时间的不足、挑食和偏食的习惯对学生体质和学习效率有严重的影响。而对运动卫生、用眼卫生的常识了解的并不是很清楚，即便理论上知道，做得也不够理想。

（五）中学生每日运动时间及自我锻炼习惯的情况

1. 学生课后体育活动时间的调查

表7

2. 学生自我锻炼习惯的调查

表8

表7、8表明：大部分学生基本能保证每天锻炼15分钟，并且每周能进行1～2次的长时间运动。但在调查中我们发现，学生的锻炼多为无人指导的自由活动，并未形成一定模式的锻炼行为，在这方面需要必要的指导。

四、中学体育与健康教育结合模式的框架结构

（一）结合的目标

1. 原有中学体育目标和健康教育目标相综合

两者的结合不是简单的相加，而是两者的相互渗透、融合，共同的目标是中学生的健康。但是体育和健康教育毕竟不是一回事，它们还各自有着自身领域所要实现的目标，两者不可互相替代。因而，体育与健康教育的结合不仅要综合共性的东西，还要保持各自的特性。

2. 中学生的健康是最终目标

学校体育受竞技体育“更快、更高、更强”精神的影响，并未把学校体育的终极目标与健康联系，即使在目标中设立了“为学生健康服务”这一条，但在评价手段中也没有科学的评价指标，健康并未在实施过程中有所落实，“健康”成了口号。因而造成学生认为：跑得快、跳得高、投得远就是体育好，体育好的就是身体好，身体好当然就是健康。这种错误的认知定势必然会导致认知与目标的偏离。因而在体育与健康教育中我们必须引导学生对体育正确的认识。

3. 中学生心理健康发展是需要强调的目标

我国的学校教师和学生家长对学生心理健康的重视一直未达到对学校成绩重视的程度，有时甚至为了学生成绩而牺牲其身心健康。对学习成绩好的学生百依百顺，讲究“一俊遮百丑”，养成了一些“好”学生的骄傲和虚荣心理；而对学习成绩差一点的学生则动辄训斥，肆意讥讽，美其名曰“恨铁不成钢”，往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。因此，必须重视心理健康教育的开展，消除不良影响，使学生的身心健康得到促进，这是体育与健康教育结合不可忽视的重要一环。

（二）结合的内容

1. 健康教育内容应渗入到中学体育教学内容中

依据“健康第一”的指导思想，学校所需要的健康教育内容绝不是简单化的医学内容，健康教育虽然是依据不同阶段的学生身心发育特点设置相应的教育内容，但更为重要的是通过健康教育，使学生能够理解健康是幸福生活的重要前提。本研究提倡体育与健康教育相结合，理论与实践相结合，健身、养身、炼身相结合，加强教学内容的思想性和教育性，把原体育课程的知识部分、健康教育、青春期教育，以及中学的生理卫生部分都列入体育与健康教育相结合课程的理论部分，并在实践部分的内容中渗透理论课的知识，从而学以致用。

2. 注重中学生的生理、心理发展特点

内容的设置是为对象服务的，教学目标只有通过学生的内因才能实现，只有熟悉学生特点才能充分发挥他们的积极性、创造性及其最大的潜能。因而必须针对中学生的生理、心理特点，安排选择内容。除此，还需特别强调一点，即对肢体残障青少年的内容安排，他们也是“全体学生”中的一分子。让他们认识到努力保持和增进健康的重要性，不仅有助于他们肢体功能的恢复，更重要的是让他们走出由于肢体残障所造成的阴影，让他们和正常孩子一样过上健康、快乐的生活。

3. 内容应体现的特点

内容应体现以下特点：①健身性与文化性的融合；②基础性与趣味性的融合；③继承性与时代性的融合；④广度与深度的融合；⑤突出中学生左右大脑协调发展的要求。

（三）结合实施的途径

本研究提出“课内为主”课内外教育教学“一体化”的实施途径。“一体化”的思想主要体现在以下几个方面。

一是课内一体化：这是对体育与健康教育相结合系统自身整体性的要求，强调课堂教学各要素之间，体育与健康教育之间的有机联系。

二是课外一体化：这是对课外系统自身整体性要求，强调的是课外体育活动的强化及与社会体育、家庭体育的协调配合关系。

三是课内外一体化：这是对课内外组合系统之整体要求，强调的是体育与健康教育结合的教学与课外活动、家庭体育、社会体育的目标互通与互补的关系。

四是教育教学一体化：这是体育与健康教育教学活动与其他学科及学校教育整体的结合，强调的是学校教育整体功能与体育与健康教育结合功能的整体发挥，其他学科与体育学科协调配合的关系。

五是发展一体化：这是中学体育与健康教育结合课程与大学相应课程相互衔接的要求。根据不同年龄、身体水平学生的发展需要，相应形成逐层递进、彼此衔接的“一体化”纵向序列发展。

学校、社会、家庭是体育与健康教育实施的三条主要途径。家庭体育和社会体育是学校体育的延续和补充。无论从体育的可持续发展战略，还是终身体育意识的形成，都需要在体育与健康教育结合过程中充分发挥学校、家庭、社会三方面的作用，各司其职，优势互补，形成合力，共同承担培育身心健康青少年的责任。

（四）结合的评价体系

体育与健康教育结合的课程评价是通过系统地搜集学生学习、教师教学的信息，依据一定的标准对学生的学、教师的教进行价值判断的活动。合理的评价对教学是一种反馈和促进，否则依据不合理的评价方法即使对同一对象进行评价，也会得到相去甚远的结果。合理的评价体系也会对素质教育起积极的推动作用和正确的导向作用。新的评价体系应将过程与结果、定性与定量、纵向与横向、主观与客观、静态与动态等评价方法结合起来，建立充分考虑学生个体差异、体现多层次特征的评价体系。

1. 评价内容

以往的评价实际上只是围绕着知识进行的，体育教学中则主要以运动项目的“达标”作为评价的内容，忽视了学生其他方面的发展，很难对学生做出客观、合理的评价。新的评价观要求把体育与健康教育相结合，更加重视学生的情感态度和人际关系等非智力与非体力因素。其中一种观点认为：“应试教育”以升学为目的，教师以掌握知识技能的能力评价学生，评价是一维的（图1）。而素质教育则倡导开创精神，鼓励学生努力思考，注重学生努力的程度，评价是两维的（图2）。另一种观点认为，过去的一维（体质/能力）式评价不利于提高学生的积极性，提出三维评价观（图3），即不仅要评价学生的体质状况，而且要对学生学习的努力程度、与他人团结协作的能力和精神进行评价。

图1　　　　　　　　　　图2

图3　　　　　　　　　　　　　　　图4

在此研究的基础上，本研究提倡以目标为依据的多维评价（图4）。这里有两点需要说明。第一，这里的运动技能不是专指竞技运动中的特定技能，而是对健身技能、锻炼方法掌握的评价。技能学习是体育学科区别于其他学科及一般性锻炼的特点，必须把它作为评价的内容。在技能选择上必须以学生发展为本，评价与内容挂钩，教什么考什么，直接反馈学生学习及教师教学的情况。第二，非智力因素指标（情感、态度、个性等）的评价一直被认为是主观性较大的评价，常只是作为目标提出而已，没有具体的标准，或至多以学生的出勤率作为参照标准，占一定的成绩比重，实际效果并不理想。本研究建议采用等级评定制，把这些非智力因素作为具体的目标和评价内容，使过去体育课程在这方面提出的目标由隐性变为显性，由原则性的要求变为可以观测的行为表征，即便于中学生学习时自我的认识和体验，可明确知道自己哪方面做得不错，哪方面做得不足，也便于教师对学生进行观察和评价。

2. 评价的种类

依据评价的功能可分为三种类型：诊断性评价、过程性评价、终结性评价。诊断性评价重视评价的功能，要求把评价的结果反馈给教师和学生。其目的是通过评价控制教学过程，从而达到督促和鼓励学生学习，修正和改进教师教学的作用。过程性评价是重复性评价，贯穿于教学过程的每一个环节，有利于连续不断的反馈，使教学过程不断优化。在过程性评价中要注意横向与纵向方法的结合。如前所述，由于先天或后天的个体差异，学生无论在智力或非智力因素方面的水平上都不尽相同，将这么多的不一样用同一个标准作评价，必然导致一部分学生失去信心，而另一部分优秀学生发展不足。因此，结合纵向评价方法来激励不同水平学生的成长，以自己的发展状况为参照，让他们能实实在在看到自己在原有基础上是进步还是退步了，一段时间以后再作横向比较，以其他同学的发展状况或整个年级的平均水平，乃至同一年龄层次人的发展状况为参照，帮助他们提高一个比较层次，促进学生的不断发展。在过程性评价的基础上，再展示终结性评价，不仅能有效地实施教学的总目标，而且还可以有效地调节教学的各个阶段，使教学过程进一步趋向合理。

五、结论与建议

（一）结论

第一，中学体育与健康教育结合的理念是：以学生发展为本，为终身体育奠定基础；加强课程的综合性，充分体现体育与健康的内在联系；体现创新精神，注重学生实践能力的培养。

第二，中学体育与健康教育结合的目标包括：增进学生身心健康；使学生掌握健身方法、体育卫生及相关知识和技能；发展学生的体育情感目标；发展学生个性的目标。

第三，中学体育与健康教育结合的内容包括：注重体育和健康教育内容的有机统一；依据中学生身心发展的特点，选择具有较高健身价值和便于在实际生活中实践的运动项目作为内容主体。

第四，中学体育与健康教育结合的实施途径包括：课内为主、课内外教育教学“一体化”；学校体育、家庭体育、社会体育协调一致、相互配合，营造一个体育的良好氛围。

第五，中学体育与健康教育结合的评价体系是：从终结性评价向过程性评价转移；淡化统一标准，采用针对学生身心差异进行个体评价的方式，由师生共同参与，形成多元评价体系。

（二）建议

一是教师是教育的主体，教育的发展有赖于师资队伍的建设和发展。

二是充分发挥家庭体育、社会体育两个领域的作用，协调、配合学校体育，促进体育与健康教育的完美结合。

三是要建立符合体育与健康教育结合的学校体育设备标准，完善学校体育设施，加强现代体育教学技术和手段的研究，充分运用多媒体和网络化教学。