浙江省杭州市余杭区良渚镇勾庄中心小学　　徐程洲

一、“适应个体”教学的提出及意义

新体育课程目标强调指出：“要培养学生的运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；使学生具有良好的品质，表现出人际交往的能力与合作精神。”因此，在“学生掌握最基本和最基础的内容和要求”的基础上，充分发挥学生的个性教育，培养丰富的个性和社会性，以及具有在国际化社会中生活的自觉性和培养自我学习、自我思考的能力尤为重要。基于这样的要求，教师在教学中，应对每个学生进行“适应个体”的教学，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力；使每个学生都能得到个性化的发展。

二、“适应个体”教学方法的选择

（一）根据不同年段学生选择不同的教学方法

由于小学低、中、高段学生的身心发展特点不同，决定了小学体育教学中教学方法的多样性。教学方法的选择应根据不同年段的学生特点，选择符合小学生身心发展特点的教学方法。

首先，低年级段学生具有自制力差和理解能力较差，情绪变化较大，而身心发育较快的特点，应多采用主题式、情绪式等教学方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生参与体育活动的兴趣。

其次，中、高段学生已具有了一定的自制能力和理解能力，情绪变化相对较稳定，身心日趋成熟，同时已初具了一定的运动技能，有了自己的兴趣、爱好，教学方法应逐步由主题式、情绪式向主动式、合作式、启发式、探究式过渡，以兴趣、爱好促进运动技能的自主学习，以掌握扎实的运动技能升华兴趣爱好，达到个性发展和终身体育锻炼的目的。

（二）根据学生的个别差异选择不同的教学方法

不同年段的学生存在着差异，同一年段的学生由于各个学生的理解、适应能力和态度、兴趣爱好等的不同，也存在着一定的差异。要实现同一个教学目标，就要采用适应不同学生的指导方法，特别是对那些学习有一定困难的学生，更要予以特别的关注。因此，要考虑个别指导和小组指导，引入根据理解状况的反复指导，根据掌握学习内容熟练程度的适度指导和根据学生的兴趣爱好进行探索式的课题学习指导等多种指导形式。

三、“适应个体”教学内容的选择

传统的体育教学内容规定偏多过细，过分强调知识、技能的系统化，致使有些教材在规定的课时内不能教完，更使教材的选择受到限制，不利于学生锻炼、兴趣和学习习惯的养成，不利于学生创造精神和实践能力的发展和提高。因此，在教学内容的选择上必须以学生为出发点和归宿。在教学中多安排一些选择性的学习活动。让学生通过自主选择器材和场地，独立地进行练习，以适应个体发展的需要。

例如，针对低年级学生的兴趣特点和能力状况，教师可在一些练习难度不大的教学环节中开设“练习超市”。“练习超市”为学生提供一系列可供选择的练习条件，学生可根据自己的需要和兴趣，自由选择练习内容和方式，以利于学生的学习兴趣和主动性、积极性的发挥。对于中高段的学生，选择性的学习活动可以使不同身体条件和能力水平的学生都找到适合自己的学习起点和发展余地。身体素质好、能力强的学生，可选择难度大的练习；对于身体素质较差、能力较弱的学生，可选择难度较小的练习，使每一个学生都得到适宜的，自主的发展。

四、“适应个体”教学评价的改善

传统的教学对学生的学习评价，比较强调定量指标的达成和结果的评价，对学习过程的评价和学生个人的纵向发展重视不够。“适应个体”教学就是对学生的学习状况进行适合的评价，再根据评价的结果，及时调整和筹划适应各个学生的学习指导，进一步对新的学习指导再度进行评价，使指导与评价一体化。“适应个体”教学的评价不仅仅是学习结果，更应注重学习的过程，特别是不要与他人进行比较，更多地关注每个学生自己所具有的特点、可能性等多个侧面，把握学生的进步迹象，站在鼓励学生、发展学生的立场上，使每个学生都得到进步和提高。

“适应个体”教学评价的方法应是多种形式的，如自我评价、组内评价、教师评价等。无论采用何种评价方式，对于评价的结果应适合每个学生。同时还应及时将评价结果反馈给学生，以调动学生的积极性，提高学习指导的效果。例如，对被评为“十分满意”的学生，要着眼于发展性学习的指导，推进学习的进一步拓展和加深；对被评为“需要努力”的学生，要着眼于补充性学习的指导，进行必要的“补缺补差”；而对于被评为“大致满意”的学生，要兼顾巩固与发展。