大牟家镇中心小学校在新一轮基础教育课程改革中，荣幸地成为全国重点课题实验样本校。新的课程理念给学校的体育工作赋予了新的内涵，为学校的体育教学工作提供了良好的发展机遇。一年来，我们对课程标准、教科书以及教师用书的内容、可操作性等进行了一系列的实验研究，下面将我们的实验工作报告如下。

一、实验目的

（一）验证课程标准教材的科学性、可行性，为修改完善课程标准及教材提供依据。验证工作主要包括四个方面：是否符合全国教育工作会议和基础教育工作会议的精神；是否体现了素质教育的要求；是否符合少年儿童的年龄特征和身心发展需要；是否有利于引导学生主动参与，促进身心健康，增强社会适应能力，培养创新意识和实践能力。

（二）探索适应课程标准的教学方式、评价标准和方法，促进学生生动活泼、主动发展，提高体育教学质量；促进学习方式、教学方式、评价方式的进一步完善。

（三）教师用书是否采取了有效的策略，以培养学生分析和解决问题的能力、获取新知识的能力、以及搜集和处理信息的能力。

（四）教师用书的教学目标和内容是否符合课程标准的目标和理念；内容的选择是否符合五个学习领域的内容、目标，能否调动学生学习兴趣。

二、实验的过程

（一）更新观念，理清思路

2001年8月23～26日我们积极参加了我市举办的新课程二级培训班。培训过程为专题讲座、参与式培训和交流体会。通过培训大家从思想上对新课程有了初步的认识，进一步明确了提高自身综合素质，进行开拓性工作和创造性劳动是搞好课改实验工作的重要前提。因此，要加强学习，更新观念，切实把新的教育、教学理念落实到教学试验的过程中去。要体现“健康第一” 的指导思想，要引导学生积极参与活动，培养学生的体育兴趣和实践能力，在教学手段上要改变学生被动的传习式教学方式，倡导师生互动，让学生积极参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新，提高学生分析和解决问题、交流合作的能力；注重过程性评价与终结性评价相结合，发挥评价对学习的促进作用。

（二）加强领导，健全机制，实现课程目标

学校教研中心根据国家教学计划的规定，全面落实课程体系，规定每周实验年级上4节体育课，保证了实验工作的顺利进行。审时度势，充分认识这次课程改革的重要性，成立了由教研中心主任担任课改组长、实验教师为具体实验操作成员、校长亲自挂帅督导实验全过程的领导机制，并制定了课改实验管理制度。

（三）科学把握新教材，灵活运用新教材课改实验在带来新理念、新思路的同时，也给小学体育课堂教学带来了强烈的震憾，我们广大实验教师面临着更大的挑战──体育作为小学教育中的一门必修学科，如何领会它的内涵，如何通过教学灵活地运用，是搞好实验的关键所在。

1．对教材的掌握做到一个“熟”字。

新教材突出的特点是一个“新” 字，是在继承基础上的创新，它的结构体系、内容、目标都包含着新意。实验中我们对新教材进行了深钻细研，它以“健康第一” 为出发点，关注学生的情感态度、价值观和综合能力的培养，立意高远，体现了素质教育的特点，面向全体学生，因材施教；依据《课程标准》的五个学习领域、“水平一” 的活动选编了队形练习、基本体操、走、跑、跳跃、投掷、滚动与滚翻、攀登爬越、韵律活动和简易舞蹈等内容，这些内容都是一些最简单的身体基本活动和生活中所需要的实用性技能，没有典型的运动项目，更加突出了基本知识和基本技能的地位。如第七章《滚翻》精选了各种方式的前后左右滚动、前滚翻成坐撑、生活中的滚动、滚翻创新练习，使学生能够把学到的知识运用到实际生活中去，解决日常生活中的一些实际问题（骑自行车摔倒了怎么办？走路时摔倒了怎么办？等）使学生认识到体育活动就在自己的身边，从而激发学生的学习兴趣，培养学生在实际生活中解决问题的能力。在教学实践中，教师只有熟悉教材内容．把握其精髓，才能在课堂教学中积极主动地对课程进行适当的修正和调整，灵活地使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥无味的知识转化为求知欲望的刺激物，激发学生的进取心，只有这样才能在课堂教学中得心应手。

2．对《标准》的理解做到一个“透”字。

《标准》基本理念是：“坚持‘健康第一’的思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确使每一个学生受益。” 我们认为，只有对《标准》 的理解做到透彻、具体，才能保证五大领域目标的基本实现。例如，关于如何理解知识点、技能、能力三者之间的关系，通过对《课程标准》的学习，我们认为：能力是在知识的教学和技能的训练过程中，通过有意识的培养而得到的。同时，能力的提高又会加深对知识的理解和技能的掌握。如对学生来说，投掷垒球是知识，掌握投掷的动作就是技能，但是根据垒球的特点，用什么方法投得远，投得准，则是能力了。可见教师只有对《标准》做到透彻的理解，才能达到实验的目的。

3．对教学内容的处理做到一个“细” 字。通过一年来对义务教育小学体育（水平一）新教材的实验，感到新教材图文并茂、文字简洁、语言流畅、起点低、坡度平缓，注重在继承的基础上创新，有效扫清认知障碍，能使学生循序渐进。如第五章《跳跃》，首先让学生通过模仿小动物的跳跃，单、双脚跳等，然后再进一步提高练习的要求，这样符合少年儿童的认知能力，有利于发展学生的跳跃能力，培养学生勇敢、果断的意志品质。

新教材时时为学生着想，课文中有许多插图形象直观，便于教师抽象概括。如。第二部分的教学内容实施建议中的《正确的身体坐立行姿势》就利用图文结合，提供了合理的教学建议。教师在此基础上，可以联系生活实际，自己设计一些比较生动的图画，让学生通过直观的认识，发展能力。

在新教材的试用过程中，我们遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排产生一些困惑。对此，我们没有轻易地进行否定，而是从创新的角度出发，创造性地理解和使用教材。如教材中的《投掷》一节中提到的沙包、垒球。因为一年级学生刚从幼儿园升入小学，他们没有接触过沙包和垒球，所以很难理解。对这个问题的解决有两种方法：一是把这部分内容挪到高年级学习；二是引导学生在陌生的环境中学习认识。第一种采取回避困难的态度，不利于学生良好意志品质的形成，有悻于保改的宗旨。我们在实验中选择了第二种方法，它既可以激发学生的探索兴趣，又可以培养学生认识问题分析问题和解决问题的能力。

由此可见，使用新教材教学，要讲究一个“细”字。细到明确每个知识点在《标准》、教材中是如何要求的，达到什么目标，教学中如何实施。要体现古人所说的“授人一鱼仅一餐之饱，授人一渔则终身受益无穷” 的教学思想。

（四）搞好实验前后的测量工作，掌握实验的研究资料

本学年我们根据实验的需求，对相关的技能、体能实验项目进行了连续测试统计。

1．体能的测试。

（1）测试年级：一年级、二年级（均为实验样本班）。

（2）测试项目：我们根据有关要求测试了立位体前屈。

（3）测试目的：验证教师用书是否能够体现“身体健康”领域目标──发展学生体能的目标；是否培养了学生积极参与体育活动的意识；是否对学生身体素质的提高产生了一定的影响。

（4）测试统计，见表1

指标	年级	N		X		S
				实验前	实验后	实验前	实验后
立位体 前  曲	一	男	26	9.29	10.81	2.28	2.04
		女	21	10.36	11.86	2.13	2.10
	二	男	20	7.5	9.2	2.59	2.44
		女	22	9.32	11.48	3.10	3.03

（5）统计检验

从表1中可以看出实验班的立位体前屈成绩有了一定的提高，但是为了验证其在统计意义上是否有显著性，还必须对实验班实验成绩前后的平均数差异进行检验。因为实验前后数据的比较属于自身配对比较，是相关样本，所以可以用相关样本检验的方法进行检验。

首先计算出实验前后数据差值的平均数和标准差。

一年级男生：D=1.52   S=0.90

　    女生：D=1.50  S=1.04

二年级男生：D=1.70  S=0.70

　    女生：D=2.16  S=0.86

然后计算t值

一年级男生：t=8.44

      女生：t=6.52

二年级男生：t=10.62

       女生：t=12

最后查t值表（n=l）

一年级男生；p0.05=2.060  p0.01=2.787

　    女生：p0.05=2.086  p0.01=2.845

二年级男生：p0.05=2.093  p0.01=2.861

　    女生：p0.05=2.080  p0.01=2.845

由此得出：

一年级男生 p＜0.01水平；差异非常显著；

一年级女生 P＜0.01水平；差异非常显著；

二年级男生 P＜0.01水平；差异非常显著；

二年级女生 P＜0.01水平；差异非常显著。

从以上的统计数据可以说明新教材从发展学生身体素质方面实现了“身体健康”领域目标，即发展学生体能的目标。新教材的内容适合于水平一年龄阶段学生体质健康的全面发展，有利于学生体质的提高和体育锻炼意识的养成。同时，相应体现了新教材所提出的教学建议是可行的、合理的。

2．技能的考核测试。

（1）测试年级：水平一实验班级

（2）测试项目：滚翻

（3）测试图的：验证教师用书是否能够体现五大领域中发展学生运动技能的目标，能否让学生学会简单的技能动作，并在此基础上形成个人的兴趣爱好，学会锻炼的方法，提高终身体育锻炼的意识和能力。

检验教师的教学方法是否合理、科学，是否有利于学生运动技能的形成，并培养学生主动参与活动的生活习惯和创新意识。

（4）测试情况统计见表2

（5）统计结果分析

表2的统计结果显示：一年级实验前滚翻技能的掌握优秀率占12.8％，良好占34％，一般占29.8％，较差占23.4％，能够做出创新动作的占6.3％；实验后的优秀率提高了8.5％，良好提高了6.4％，一般的减少了2.1％，较差的减少了12.8％，能够做出创新动作的提高了10.7％。二年级实验前滚翻技能的掌握优秀率占 16.7％，良好占 42.9％，一般占26.2％，较差占14.2％，能够做出创新动作的占11.9％；实验后的优秀率提高了9.5％，良好提高了4.7％，一般的减少了9.5％，较差的减少了4.7％，能够做出创新动作的提高了9.5％。

从统计的结果来看，学生的技能比实验前有了一定的提高，这说明教材的内容具有针对性，体现了运动技能的领域目标，能够让学生掌握简单的技能动作，并学会科学锻炼的方法。能对培养学生终身体育意识发挥作用。

教学情况与测试情况分析：我们在滚翻教学中，针对低年级学生有意注意时间短，无意注意占主导地位，求新、求变、求异的心理特点，采用了情景式、启发式、学导式的教学方法，运用模仿性、游戏性的练习方式进行教学。如：利用“小刺猬团身滚动接力”、球的滚动等启发学生积极参与活动，提高学生的练习兴趣，激发学生潜在的运动意识。再一点就是教师对技能动作进行示范引导很重要，所以在学习滚翻中教师示范要占一定的比例。当然更主要的是教师要以点拨引导、启发的形式进行，让学生充分发挥想象力，掌握一定基础的技能动作，这就是通常所说的学导式教学方法。对于创新意识的培养，要在大部分学生能够掌握基本技能的基础上进行，让学生结合生活实际进行创新练习。实践证明学生的想象能力、思考能力是无限的。在测验中，我们鼓励学生创新，并且根据评价标准，每当学生创新一个动作并能够说出他的用处时就加5分，这样有利于培养学生的动手、动脑能力。

实验证明我们的教学方法和教材所提出的教法建议是可行的、可操作的，具有一定的整体代表性。

（五）做好有关实验指标的调查，把握实验的进程

调查主要包括情意表现、学习态度行为、交往与合作精神现状等。

1．目的：检验课程标准、教材能否培养学生积极锻炼的态度与行为，是否有助于强化学生“认真上好体育课”，实现运动技能领域目标的要求；能否使学生在体育活动中建立和谐的人际关系，培养学生具有良好的合作精神和能力，实现“社会适应” 领域目标的阶段要求；能否使学生通过体育课的学习和锻炼形成克服困难的坚强意志品质，培养学生自信、自律能力，体现“心理健康”的目标要求。

2．方法：

我们在实验中设计了评价调查表，每隔一月调查一次。对于调查的情况进行了统计。

见表3

表3的统计结果表明：一年级学生在情意表现方面3项调查内容相比较，分别提高了9％，减少了10％和9％；学习态度行为方面3项调查内容相比较，分别提高了17％，减少了11.5％和33.5％；交往与合作精神方面3项调查内容相比较，分别提高了16％，减少了13％和3％。二年级学生在这三个方面也有了不同程度的提高：情意表现方面3项调查内容相比较，分别提高了10.5％，减少了8.5％和2％，学习态度行为方面3项调查内容相比较，分别提高了18％，减少了4.5％和13.5％。

从统计的结果来看，情意表现、学习态度、交往合作精神，下学期均比上学期有所提高。这表明：新教材能够有针对性地实现运动参与、社会适应、心理健康三个领域目标所提出的要求，符合学生的年龄特点、认知特点，对学生的身心健康发展起到了一定的促进作用。

情意表现、学习态度行为、交往合作精神在教学过程中的体现：

情意表现包括学生在课堂上的情绪、自信心和意志表现等。在低年级“心理健康”领域目标中，明确指出了要使学生通过体育课学习和锻炼“形成克服困难的坚强意志品质” 的要求。教学实践证明，学生自信心和意志品质，主要是在练习活动、比赛和游戏中遇到困难时表现出来的。例如《障碍赛跑》，我们在教学中是这样设计的：第一组障碍是跨过“小河”，第二组障碍是钻过“铁丝网”，第三组是跑过“独木桥”，第四组是钻过藤圈。通过重重困难把学生在活动中的自信心和意志力表现出来，具有典型的教育意义。由于教师只有一双眼睛，而学生却很多，观察不到所有学生的表现，只能观察两头的学生（优、差），于是我们将学生分成6个小组，并设计评价的表格，通过个人、小组的评价来激励学生相信自我、勇于克服困难。

对于学习态度与行为，根据本学段“运动参与” 的领域目标要求，让学生从第一堂课开始就知道：体育是学生全面发展不可缺少的一门学科。它有规定的学习内容，有科学的组织方法，有活泼的组织形式，能培养学生的优良品质，要像学习其他学科一样，积极、主动地学好这门课程。我们在实验中，以即时的评价语言，易于评价的表格，把体育课上锻炼“积极不积极”作为评价学生学习态度与行为的重点内容与方法，以此激励学生在课堂上积极参与锻炼。

交往与合作精神：实验证明，让学生主动参与活动，在活动中培养学生相互交往精神与合作能力是有利的。如：在滚翻的教学中，要求学生在练习时相互保护与帮助，并相互指出优缺点，这对学生逐渐养成互帮互助的意识，培养合作精神是十分必要的。同时也可以促进相互之间的友谊。

三、实验的结果

通过日常实验工作和对各类实验数据的统计以及与学生座谈了解等，可以得出以下结论。

（一）发展学生体能的评价

实验表明，实验年级学生的体能测试平均成绩，实验后高于实验前，经过t检验，平均数存在显著差异。可见，新教材的内容、目标适合于水平一年龄阶段学生体质健康的全面发展，能够增进学生的健康意识。

（二）发展学生运动技能的评价

实验表明，绝大部分学生的运动技能水平较实验前有了一定提高；普遍认为在学习过程中掌握了基本的运动技能和科学锻炼的方法，了解到安全进行体育活动的知识和方法；学生的实践能力、创新意识、思维能力得到了显性的培养。

（三）对教材体现情感、态度与行为、交往与合作的评价

三项内容的调查统计显示，教师用书充分体现了运动参与、社会适应、心理健康三个领域目标提出的要求，激发了学生对体育的兴趣和爱好，建立了和谐的人际关系。座谈中普遍认为，通过实验学生提高了参加体育锻炼的社会责任感以及形成了一定的竞争、自主、合作意识，增强了克服困难的意志。

（四）参加实验的学生对体育教学的评价

通过实验学生普遍反映：是新课程给了我们自主的权利，让我们在愉快、和谐的环境中得到锻炼、学到知识、开阔了视野，教会了我们科学锻炼的方法，培养了我们吃苦耐劳的精神、竞争合作的意识。有的学生还反映，一天不上体育课，心里就好象缺点什么。从学生的话语中可以看出，新教材体现了素质教育和“健康第一” 的指导思想；内容新颖、知识性强，对体育教学有较强的指导作用，对提高广大小学生的体育能力和健康素质具有促进作用。

（五）教师对新教材与课程标准相符程度的评价

实验表明，小学体育教师用书符合课程标准的指导思想，不同程度的体现了五个领域目标的要求；本书知识、内容绝大部分符合学生的年龄特点、认知能力、思维发展水平，教师在使用新教材的过程中比较顺利，对学校的体育教学具有指导性、针对性和可操作性。

四、实验结论

（一）经过实验，小学体育教师用书在我校得到了领导、教师和90％以上学生的认同。

（二）课程标准符合基础教育工作会议的精神，体现了素质教育的要求；符合体育学科的特点，基本实现了水平一学生在知识技能、情感态度和价值观方面的发展；课程实施的建议对学校的教学有较强的针对性和可操作性。

（三）教师用书的教学目标比较符合课程标准的目标和基本理念，调动了大部分学生的学习兴趣，促进了学生身心健康发展。

（四）教师用书的内容有利于培养学生分析、解决问题，获取新知识、搜集处理信息等能力。

（五）教师用书的呈现方式，大大激发了学生的练习兴趣，使学生加深了对体育的认识。

（六）课程标准和教师用书与旧大纲和教参相比较，充分体现了在继承基础上的创新与发展。

五、问题与建议

（一）领导与教师的观念尚需进一步转变目前，在学校中不同程度的存在重竞赛成绩的倾向，这会不同程度地挫伤部分教师进行实验的积极性。教师的素质需要提高，教师的教育理念需要更新。如果教师受传统观念的影响束缚，对课堂统的太死，学生的主体地位就很难体现。

（二）学校的场地器械需要加强

由于受经济制约，学校的场地设施尚不能满足实验的需要。一种器械，永远满足不了学生的多种需要。从某种程度上来说，场地、器械不足影响了实验的正常进行。

（三）教师的工作量过大

实验开始后，我市实验单位全部实行了每周上三节体育课。也就是说，体育教师每周要上20多节体育课，工作量骤然加大，一是教师身体承受不了，二是保证不了上课的质量。

（四）评价过程比较复杂

课程标准在评价上要求比较全面，确实有利于准确评价学生，调动学生学习的积极性。但是由于注重过程性评价，实际上要增加测验、考查、评比的次数，而这一切都需要时间，此外，教师还要拿出相当的精力去组织评价过程。

（五）课改的关键是领导

建议在进行体育新课程标准培训时，让学校领导参与培训，以便更新观念，掌握新课程标准要求，对体育实验工作加大支持力度。领导观念更新不光是表现在口头上，更重要的是从行动上对学校体育负责，对学生健康负责，那种对体育“说起来重要，做起来不要” 的做法只要存在，新课程的实施就会大打折扣。

（六）要建立相关的评价机制和激励机制对认真执行课程标准，做出突出成绩的学校要及时表彰，以调动实验学校和教师课改实验的积极性。奖惩要分明，实验区体育教师的工作量和待遇应该有明确的文件规定。要充分肯定体育教师在课改中的主导作用，如果课改成绩得不到公正合理的评价，教师的积极性就很难调动。

（七）尽量搜集乡土教材，扩充教师用书的内容，特别是游戏教材，应相对增加

总之，开展实验以来，我们在克服种种困难的情况下，坚持向着积极的方向稳步前进。在各级领导和专家的帮助指导下，做了一系列工作，积累了一定的经验。但这仅仅是开始，还需要各位专家、各位同仁给予更大的帮助和支持。课改实验任重而道远，不管困难有多大，我们都将信心百倍，认真工作，积极创新，迎接挑战，圆满完成实验任务。