在《基础教育课程改革纲要（试行）》精神的指导下，我们参加了体育课程改革培训。培训中认真学习了《纲要》和《体育课程标准》，观摩了由区教研室组织的“观摩课”，在广大教师讨论的基础上，请专家对教师行为的转变、学生学习方式的转变、评价方式的转变等方面进行了专题讲座，使我们的观念有了重大的转变。

《体育课程标准》坚持“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，以学生的发展为中心，关注每个学生的不同需求，确保每一个学生都能受益。本人通过体育课程改革的培训，经过一个学期的学习与实践，对课改中的新理念有了较深的认识，现将学习与实践中的体会表述如下：

一、以人为本的价值取向

传统的体育教学重知识与技能的传授，忽略了人的发展；新课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，提高学生对身体与健康的关注意识，使学生在运动环境中感受到集体的温暖；在经历挫折和克服困难中，养成胜不骄、败不馁的心理品质；在大量体育游戏的参与实践中，不断体验进步与成功，从而为学生健康的成长奠定基础。如在《跳单双圈》教学中，传统的教学就是教师告诉学生怎么做，而新的课改思想是给学生创造机会，让学生采取不同的方式到达目的，其中有的学生摆成了不同的路线，有的按不同的节奏进行跳跃，有的加大了圈与圈的距离……通过学生的自由发挥与创造，体验了成功与失败，使学生的主体作用得到了充分的体现。

二、平等的师生观

传统的体育教学，教师地位“神圣不可侵犯”，学生在教师的指挥下“被动”地接受学习，而新课改弘扬学生在教学中的主体地位，让学生积极、主动地进行探究性学习，教师根据学生的实际，启发、诱导，帮助学生主动、积极地学习；如《课标》指出：“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的组织者和引导者”、“教师要尊重、珍视学生学习中独特的感受、体验和理解”……这些表述都表明了一种平等的师生观，由于这种平等的师生观，使教师与学生的行为、心理“换位”，正如省教育厅董老师所说：新课标的师生观体现的是学生式的老师、老师式的学生。如在一堂观摩课中，教师做完示范后对学生说：老师知道咱们班有许多小能手，你们想出来的办法一定比我好，谁愿意做一回小老师，请你教教我？在这一细小的环节中，教师与学生进行了简单的“换位”，给学生提供了一次展示自我的机会，缩短了教师与学生的距离，增强了学生学习的兴趣与愿望！

三、非强制性的教学方法

《课标》强调学生是主体，知识的获取靠主体的自主构建，而非外力塑造；把教学过程看作一种情意发展过程；强调构建新型的学习方式，充分体现教师、学生的双边活动，使学生主动学习、主动合作交流、主动探究；提高学生教学活动的参与率，激发学生参加体育活动的兴趣；让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，学会与人共处，协调与他人的关系，培养学生适应环境、适应社会的能力。如在教学“冲过火力网”这则游戏时，学生提出质疑：攻队只能按秩序被动挨打，这不符合打仗的实际，再说被击中者不能继续往前跑。于是，我布置了作业，让学生对游戏进行改编，提出合理的修改建议；在广集学生思路的基础上，我们将游戏作了改进：1．增加攻、守队的“掩护体”。2．攻守队均持有“武器”。3．“交战”过程中，双方均可对掷，凡击中者须在“掩体” 上装“死”。这样一来，使游戏的情节切合实际，同时还使学生的智力和个性得到了发展。

四、多元化的评价形式

《课标》强调建立多元的评价内容、评价方法、评价标准。把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳人学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程；加强过程性评价，淡化终结性评价；关注学生个体差异和不同需求，确保每一个学生都有成功的体验；重视评价的诊断、激励与发展功能，参照学生是否在原有基础上提高或进步幅度来实施评价；同时评价的方式既有教师的评价，又有学生的自评与互评等多种形式。我区2001年提出的“小学体育自选强项等级评价”方案，正是在《体育课程标准》新理念的指导下实施的：让学生自己选择或与家长商定或与教师确定认为自己最好的或最感兴趣的项目或动作进行体育成绩的评价，这一方案的实施，注重了对学生学习过程的评价，加强了评价的激励功能，同时确保了每一位学生都能获得成功的体验。

通过体育课程改革的培训，使我们改变了过去陈旧的教育观念，摒弃了不利于学生发展的因素；使我们经历了从不知到知、从不会到会、从被动到主动的过程，在学习与实践中，我们深深地感到：体育课程改革符合“为了每一位孩子的发展” 的教育理念。