基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都将发生很大的转变，为适应这场改革的大潮，教师进行角色调试是十分必要的。

一、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者

在新课程中，传统意义上的知识传授的师生关系，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实践或回答问题时，教师并不清闲，而是认真地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上和精神上的鼓动，使学生的思维更加活跃，情绪更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

二、由“教书匠” 转向科研型、创新型教师

在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。新课程使教师可支配的因素增多了，随着课程内容的综合性与弹性加大，教材给教师留有的余地也相应加大，这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学的实验室；教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。教师在提高自身的科研创新能力的同时，更要加强培养学生的创新能力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。有人评价我国的中小学教育“两强、两弱”，即基础知识比较扎实，应试能力比较强；创新能力和实践能力都比较弱。我们要努力改革传统教育教学方式，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神和创新思维。

三、由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合

在班级授课的情况下，教师面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特征的学生，而且儿童的身心发展又处于不成熟到成熟的发展中。教学既要面向全体学生，在德、智、体等方面向他们提出统一的要求，又要重视个别差异，采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展，做到因材施教。

新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生个体差异的多样化需求，针对学生发展，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生发展创造条件。应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在逐渐形成。信息技术的发展、多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日益扩大，给个性化教学带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。采用信息技术手段进行教学，尤其是基于互联网的多媒体教育网络中的教学，可以将个别化教学与整体性教学结合起来。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材，促进教学过程中的因材施教。