一、问题的提出

随着国家基础教育课程改革在我们实验区不断深化，能否客观、公正、发展性地对各学科课堂教学进行评价，将直接影响着教师的教学行为和学生的学习方式的转变。在实施《体育与健康课程标准》过程中，如何评价体育课堂教学，也就成为一个非常重要的课题。在研究这一课题的过程中，我们通过设计调查表，然后对教师、学生进行访问调查，为构建体育课堂教学评价体系提供科学的参考依据。

二、研究方法和对象

此研究采用调查问卷的方式进行。问卷以《体育教学》2000年第四期《对什么是理想的体育教学课的研究》中的调查问卷为蓝本，结合《体育与健康课程标准》和专家对理想的体育课堂教学的阐述进行。调查对象为锡山区中心小学五、六年级学生（5625人）和小学体育教师（143人），调查的时间是2002年 5月。

三、研究结果与分析

学生对理想的体育课的认识

编号    内容                          比较     P    内容

1      重视最终结果的课M              ＜            重视努力过程的课

2      根据个人情况进行练习的课       ＞     ※※   总是全体一起练习的课

3      对集合整队很强调的课           ＜            不太强调集合整队的课

4      讲解很细腻的课                 ＜            讲解简单的课

5      对服装和时间要求很严格的课     ＞     ※     对服装和时间要求不很严格的课

6      以基础练习为主的课             ＜     ※※   以比赛游戏为主的课

7      主要对应好同学的课             ＞            主要对应稍差同学的课

8     注意听取学生意见的课            ＞     ※     以教师的设计进行的课

9     师生一起运动的课                ＞     ※※   教师只指导不活动的课

10    学生可选择不同内容的课          ＞     ※※   全体进行同内容的课

11    反复练习多的课                 ＜      ※     不断变换练习的课

12    重视技能提高的课               ＞             重视锻炼身体的课

13    重视体验乐趣的课               ＜             重视技能提高的课

14    重视锻炼身体的课               ＞      ※     重视体验乐趣的课

15    教师细腻指导的课               ＜             让学生自己创想的课

16    重视参加态度的课               ＞             重视技能好坏的课

17    注重出勤率的课                 ＞             注重运动成绩的课

18    以平时表现讲行评价的课         ＞             以最终成绩进行评价的课

※P＜0.05    ※※=0.01

（一）学生对理想体育课的认识分析

针对5625名学生的选择结果，从意愿的差异性进行比较分析。

1．意愿具有非常显著差异的是2、6、9、10四项。具体表现在：（1）学生希望体育课采用能力分组而不希望全体练习；（2）学生欢迎以比赛和游戏为主的课而不欢迎以基础练习为主；（3）学生希望老师一起活动而不希望教师只指导；（4）学生希望可以选择运动内容而不希望必须一起运动。

2．意愿具有显著差异的是5、8、11、14四项。从这几项看学生比较希望体育教师要注意服装和时间，能听取学生的意见，新练习较多，重视锻炼身体。

3．意愿没有差异的是l、3、4、7、12、13、15、16、17、18十项。

在以上的分析中我们看到，随着社会的进步，新课程的实施，学生的观念也产生了变化，他们已从以前的单纯的被动接受逐步向有选择的个性化转变。他们对学习方式提出了明确的要求，希望体育课能从他们的自身出发来组织教学。

（二）教师对理想体育课的认识分析

教师对理想的体育课的认识

编号    内容                          比较     P    内容

1      重视最终结果的课M              ＜     ※     重视努力过程的课

2      根据个人情况进行练习的课       ＞     ※    总是全体一起练习的课

3      对集合整队很强调的课           ＞            不太强调集合整队的课

4      讲解很细腻的课                 ＞            讲解简单的课

5      对服装和时间要求很严格的课     ＞     ※     对服装和时间要求不很严格的课

6      以基础练习为主的课             ＜            以比赛游戏为主的课

7      主要对应好同学的课             ＜            主要对应稍差同学的课

8     注意听取学生意见的课            ＜     ※※   以教师的设计进行的课

9     师生一起运动的课                ＞     ※※   教师只指导不活动的课

10    学生可选择不同内容的课          ＞     ※     全体进行同内容的课

11    反复练习多的课                 ＜      ※※   不断变换练习的课

12    重视技能提高的课               ＜      ※     重视锻炼身体的课

13    重视体验乐趣的课               ＞      ※     重视技能提高的课

14    重视锻炼身体的课               ＜      ※     重视体验乐趣的课

15    教师细腻指导的课               =             让学生自己创想的课

16    重视参加态度的课               ＞             重视技能好坏的课

17    注重出勤率的课                 ＜      ※     注重运动成绩的课

18    以平时表现讲行评价的课         ＞             以最终成绩进行评价的课

※P＜0.05    ※※=0.01

针对143名教师的选择结果，本文从差异性进行比较。

1．意愿具有非常显著差异的是1、8、9、11四项。具体表现：教师希望体育课（1）重视努力过程；（2）以自己的设计进行的课（3）教师和学生一起活动；（4）新练习多。

2．意愿具有显著差异的是2、5、10、12、13、14、17七项。从这几项看教师比较希望上体育课按能力分组，注意服装和时间，学生可以选择运动的内容，重视锻炼身体，重视乐趣，重视运动成绩的评价。

3．意愿没有差异的是3、4、6、7、15、16、18七项。

通过以上的分析使我们看到，教师在学习和实施新课程中，教学观念已发生了质的变化，在教学方式上已不是传统的简单的传授型，而更多的是考虑学生的个体情况，注重学生的感受，关注学生的健康发展，可以说这和我们的新课程改革方向是一致的。但是教师在体育课上注重运动成绩这一点还是受传统观念的影响，要引起我们的重视。

（二）教师和学生对理想体育课的认识比较

1 师＜生

2 师＜生  ※

3 师＞生

4 师＞生

5 师＜生

6 师＞生  ※

7 师＜生  ※※

8 师＞生

9 师＞生

10 师＜生

11 师＜生  ※

12 师＜生  ※※

13 师＞生  ※※

14 师＞生

15 师＞生  ※

16 师＞生 ※※

17 师＜生  ※※

18 师＞生

※P＜0.05  ※※=0.01

（四）教师和学生对理想体育课的认识比较分析

1．教师和学生意愿有非常显著差异的是7、12、13、16、17五项。从这几项看说明教师关注差的学生，重视乐趣和锻炼身体，重视对学习态度和运动成绩的评价。

2．教师和学生意愿有差异的是2、6、11、15四项。这几项差异是在认识相近情况下的深浅度的不同。

3．教师和学生意愿没有差异的是l、3、4、5、8、9、10、14、18九项。

从师生的比较看，教师与学生意见大部分是相同的。这也说明新课程实施已产生一定的效应．使师生的观念有了一定的改变，认识到体育课的变化和它的积极意义。但是我们也看到新课程的落实毕竟不是一下就可完成的，还存在着一些思想和观念上的差距和误区，有待改变和提高。

四、建议

在新课程实施中教师要认真地学习、理解课程改革的意义和内涵，通过操作研究，提高自己的实验能力和水平，促使学生得到发展。

为及时使新的观念落实到平时的体育教学中，要定期调查，制订某一时期体育课堂教学评价指标，有的放矢地阶段性地改变教师教学行为、学生学习行为，使体育课按《体育与健康课程标准》的要求进行。