新的教育教学观念，要求教师树立主体意识，发挥教师的创造自主性，培养学生的自悟能力，实施启发式教学；要求学生要更新观念，发挥主动性，变“让我学” 为“我要学”，增强主体意识。只有确定师生的双主体意识，实施双主体教学，才能推动教学向高层次发展。

随着科技的进步和教育观念的转变，世界各国对人才要求的标准越来越高。传统的教学，以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心，过分强调教师的“主导”作用，而忽视学生的主体作用和主动精神，学生始终被“牵着鼻子走”，处于被动地位。这显然不适应社会的发展，因此提倡启发式教学很重要。启发式教学主要通过情感教学和问题教学来实现。情感教学是指充分利用情感的调节作用与动力作用，调动和激发学生的非智力因素，使其形成主动的学习心理的教学。问题教学就是设置问题，用问题来启发学生。在教学中，教师要善于提出问题，创造情境，激发学生积极思考。可以是实际问题，也可以是理论问题，要唤起学生的主体意识，培养学生在教与学中的主动参与欲望，让学生在已有的基础上探索学习。要鼓励学生质疑、自己发现问题、自己解决问题。教师要利用解决问题的思路来启发和点拨；利用迁移原理来促进学生解决问题使其能力得到提高。这就需要教师具备较高的主导才能，敢于实践，大胆创新并有所前进。

培养学生的自语能力，除了学校教育之外，还有一个自我教育的问题。所谓自我教育就是学生根据现实的发展需要，不断调整自己的心理和认识状态，以求得问题的解决和个人的适应，它对学生思想品质的形成起良好的促进作用。例如游戏“多足行进”，教师只说明条件，让学生在练习过程中去体验，去探索最有效的合作方法，由失败到成功，亲身体会团结合作的作用，通过实践最后得出结论，团结、合作才能取得胜利。又如：｛小篮球》一课要求学生通过自主学习、小组合作学习的方式，共同探讨原地拍球，在拍球中怎样做才能使球不断弹起；向前向后运球时怎样做才能实现前进、后退的目的。学生在自己感悟、交流中掌握了原地拍球，前后运球的技能，思维始终处于积极、活泼、主动的状态，产生继续学习的愿望。要帮助学生在小组探索、研究的过程中理解他人的看法，学会与人共处，协调与他人的关系，培养学生与他人合作、适应环境、适应社会的能力。这种自悟性的体验将伴随他一生，对其今后的发展将产生积极的影响。

自悟能力是将教师对学生的要求，变为学生自身要求的重要途径。老师总是根据教育的目的、任务对学生提出一定的要求，而这些要求有些学生能立刻接受，有些则一时难以接受，需要一个过程，所以要学生创造自我教育的机会，使其在自我教育的过程中理解、推断、运用。自悟是学生由幼稚走向成功的重要因素。这种感悟一旦与社会需要结合，对其实践能力的培养将起到事半功倍的效应，使其既能享受成功，又能在承受挫折的过程中慢慢成熟起来。这样一来学生就会在教师的指导下，不断形成新人格，在个人主动性基础上建设和完善自己。

应试教育造成的弊端很多，已不能适应社会的需要和发展，一高分低能”就是典型的反映。所以应让学生发挥积极主动性，形成自主性求知欲，把学习的侧重点放在素质培养上来。随着人们认识的升华，教改的深入，考试重点应该转移，应该从思想上转变原来只重视知识的积累，而不重视知识的灵活运用观念，确立真正的主体意识。

发挥主动性必须端正学习动机，学习动机是直接推动人们进行学习和创造的内在动力。应尽可能地为学生主动学习、生动活泼地学习创造条件，提高学生的求知欲，变“让我学” 为“我要学”，从而形成自己的主体意识以及主体性学习方法。

总之，在教学中要特别注意尊重学生个人的自主权利，引导他们自主地发展个性，这样才能真正在教学上形成教师的主体风格，形成自己的鲜明个性。学生在教师的主体性教育引导下，形成自己的主体意识，并在此基础上进行主体性学习，从而使教师与学生的主体意识在教学实践的过程中得到强化、升华，从而推动教学向着更高更深层次发展。