实施素质教育，首先要转变教育思想和教学观念，传统的体育教学过分强调教师的主导作用，认为学生只能被动接受体育教师的教育，结果导致学生主体地位的丧失。不能激发学生的学习动机，学生体验不到成功的快乐与需要的满足，也不会进行有效的学习。现代教育观十分重视学生的主体地位，教学中充分发挥学生的主体作用，让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新的乐趣。

瑞士心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作依靠乐趣，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”体育教学中有许多内容可以通过创设情境进行趣味性教学。因此，在教学过程中，教师要注意研究学生的学习欲望和快感需要，运用各种行之有效的手段和方法，调动他们的积极情绪，使学生身心愉悦地掌握知识、技术与技能，发展思维、培养情操。在小学体育教学中，我体会最深的有以下几个方面。

一、创设情境，激发兴趣，寓教于乐

学生在欢乐的情境中会产生愉快、兴奋的情感，能激发他们的活动乐趣；学生在乏味、压抑甚至紧张的气氛中会表现出低沉忧郁的情感和消极情绪，所以让学生在欢快的情境中进行学习，不仅可以提高学生的身体素质，还可以发展学生的情感、意志、合作精神等心理品质。低年级学生善于形象思维，在教学中创设小动物、开火车等的情境很符合儿童的心理特点。对刚入学的一年级学生在初学排队时会相互推挤，找不到自己站的位置，甚至因为着急而乱说、乱叫，教师若单凭枯燥乏味的说教、指责、命令、压制，很难达到预期目的，针对这种情况我把学生分别编成火车1号队、火车2号队、火车3号队、火车4号队，并向每位同学讲明他们代表第几节车箱。例如：火车二号队，第三号代表第三节车箱。这样一来，儿童从心理上乐意接受，再集合时，教师就说：“看哪队的火车搭得好，搭得直。”再加上教师表情、动作、语言提示，如“搭得好，火车马上出发”“比一比，看哪队火车开得快”学生很快进入角色，既守纪律，又快乐，实现了寓教于乐。

二、动之以情，建立和谐的师生关系

感情是教学的催化剂，我非常注重与学生联络感情，课间有意识地和他们一起玩耍、交谈，摸清他们喜欢什么，想做些什么，课上和学生一起做游戏。当他们在比赛中取得胜利时，就和他们一起欢庆胜利，如果成绩不好，鼓励他们继续努力，从而与学生建立了和谐融洽的师生关系。通过教学实践，我感受到教师语调的抑扬顿挫、高低急缓，表情的适度变化，甚至一个目光，都可以加速教学任务的完成。当学生完成一个正确优美的动作时，我就给予他肯定的目光，点头赞赏或伸出大拇指，使其获得成功的喜悦；当学生在练习中遇到困难时，我会给他们以信任、鼓励，期待的目光，激励他们进步，使其克服心理障碍。教师要用情感来感化学生，以心换心，激发学生内心深处的情感，使师生在思想上产生“交流”，在心灵上引起“共鸣”，在教学上达到“共振”，建立起和谐融洽的师生关系。

三、激励学生，调动他们学习的积极性

激励是指教师在教学中，对学生的思想、行为、学习和个性等方面施以鼓励的一种手段，它是教师教学思想、教学作风和教学技巧的一种独特表现。通过激励可以巧妙地为学生营造一种兴奋的心态和强烈氛围，从而诱发其内部“能源”，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，提高教学效果。我在教授四年级学生支撑跳跃（跳上成跪撑──跪跳下）动作时，学生因为害怕，不能独立完成动作，这时他们最大的愿望莫过于得到教师恰如其分的鼓励和指示。此刻如果教师对他产生不满甚至轻视，就会打击其练习积极性，造成心理上的畏难情绪和抵触情绪。在练习中，教师应加强保护与帮助，同时鼓励他们：“跳得不错”，“若是踏跳力量再大一点儿，手能撑就更好了”等等，学生就会在心理上感到满足，从而更加积极投入练习，这对学生自觉、主动练习和改正错误动作都能起到良好的刺激作用。

总之，在体育教学中应避免模式化、成人化以及直奔主题等缺陷，要遵循人体科学锻炼规律，深挖教材的潜在因素，针对儿童心理特点，在知识、技术、能力与思想教育等方面，对现行教材加工和再创造，使学生在体育课中乐学趣练，为培养终身锻炼习惯打下基础。