在基础教育课程改革理念的指导下，通过实践，我们构建了“情境体验、自主合作探索，促进身心发展” 的体育课堂教学模式。

一、“情境体验，自主合作探究，促进身心发展”教学模式指导思想与理论依据

体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了操作、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生、保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生健康意识，锻炼习惯的养成，将增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。以学生发展为中心，重视学生的主体地位。关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

“情境体验，自主合作探究，促进身心发展”教学模式理论依据是使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继续和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；有社会责任感，努力为人民服务；具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。弘扬体育精神、理解多元文化。完善评价体系。教学模式的构建体现了全员参与，师生互动，合作交流，自主合作探究，求异创新的基本理念。

二、“情境体验，自主合作探究，促进身心发展”教学模式的课堂教学程序

（一）情境体验

情境体验是教师在教学中，通过语言描述，实物演示，音乐渲染等手段创设的课堂教学情境，以诱发学生学习体育的主动性与积极性。让学生人境动情，明理知味，用情境来激发学生对体育活动的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼和积极性，以提高体育课堂教学的质量与效果。

1．创设和丰富学习情境

利用学生已有的生活经验，使学生处在不同的情境之中。如：故事情境、语言情境、场面情境、想象情境、描述情境等，使学生产生强烈的角色体验和浓厚的学习兴趣。在体育教学中对学生爱好广泛，模仿力强，活泼好动，对各项活动有着浓厚的兴趣等特点，有意识地运用各种情境，通过一定的音乐渲染，语言的描绘，启发学生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观察情境，体会情境，欣赏情境。

2．灵活地运用形象化的景物与富有故事化的情节

有情、有景、有人物活动的情境教学，使学生产生浓厚的兴趣，从而极大地提高学生学习的积极性和主动性，加深对所学动作的记忆。如：直观教具，形象化的头饰、服装，以及有意义的课题名称，使情、境、人、物在活动之中融为一体，让学生获得一定的内心感受和情绪体验，从而克服困难和排除心理障碍，积极地参与体育活动。

（二）自主合作探究，促进身心发展

在课堂中让学生获得充分的学习体验，是体育教学追求的目标之一。体验的主体是学生，但为学生创设体验条件的却是教师，教师只有把教学目标内化为学生学习的实际需要，才能真正使学生获得体验的效果。精心创设体验的情境，加强教学中的引导、指导和辅导，重视学生体验的过程，在学生获得成功体验的同时，允许他们有失败的体验，理解学生体验的多样性和个性的差异性。例如：初一学生学习“手球游戏”教材时，教师通过设立我去北京参加世界杯球赛的情境体验展开，让学生扮演他们喜爱的球队队员，通过游戏贯穿全课，课的“导入”采用音乐、服饰和模仿练习啦啦队相结合的方法，调动学生听、动、视本体感觉参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣，形式新颖，始终处于“乐中练、动中练、玩中练” 的氛围之中，始终沉浸在角色扮演的良性感觉中，自觉、自主、能动地探究学习，从而体验到学习的乐趣，取得了意想不到的成功。

三、“情境体验、自主合作探究，促进身心发展”教学模式方法与策略

（一）构建平等、民主的师生关系，营造和谐宽松的课堂氛围

教学过程中最活跃的方式是师生互动。教师与学生是有感情、有思维的教学统一体。教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的教学劳动。例如：去北京参加世界杯球赛，让学生扮演不同国家球队队员，啦啦队队员，教师参与到学生之中，学生做裁判员，师生在教学中情感交融，气氛和谐，进而达到师生情感共鸣。学生们在这种无拘无束的课堂中表演及创造，会更加出色。

（二）兴趣是激发学生学习动机和欲望的良方

兴趣是激发学生学习动机和欲望的良方。在游戏中浓厚的兴趣可以起到锻炼身体，愉悦身心的作用，兴趣会利于心理健康，它能引导学生明确学习目的，实现体育与健康所要达到的目标。但是，学生参加体育活动虽然是有兴趣的，但也不是总会有兴趣。学习、锻炼的过程是一种愉快，但这种愉快是在克服困难中产生的。我们应当鼓励和要求学生，通过体验学习的结果，给自己带来兴趣。

（三）教材延伸策略

新课程对教师的要求是很高的，需要教师在吃透教材精神的基础上，对教材进行加工、整合，使之变成学生熟悉的，有亲自经验的，看得见摸得着的，有兴趣学习的知识。这就需要教师翻阅大量的资料，拥有着跨越学科界限的丰富知识，才能使教材为我所用，得心应手，变“教材牵着教师走” 为“教师牵着教材走”。教师才能在课堂上挥洒自如，把精力放在关注学生的学情与情感上，才能使学生学得生动活泼，如期达到教学目标。

四、“情境体验，自主合作探究，促进身心发展”教学模式评价体系

（一）师生共同评价

1．学生自我评定：学生积极主动地进行自我评定，充分发挥学生的主动性、积极性。

2．小组评定：以友好的态度公平公正地对待其他同学的表现，作出正确评定。

3．教师评定：教师根据平日的观察和必要的测试，参照学生自我评价、小组评价做出综合性的评价。

（二）运动参与的评价

1．能经常参加球类活动。

2．能在比赛中运用所学基本技术、战术。

3．奔跑能力、身体的协调性和灵活性有明显提高。

4．比赛中能主动与同伴配合。

5．能观看和欣赏电视传播的球类比赛。

6．能够参加七人制或十一人制球类比赛。

体育课堂教学评价表