一、前言

传统的教学模式以教师为中心，以传授知识为目的，学生的主体地位往往被忽视，其学习的积极性和主动性得不到发展，这是与素质教育的指导思想相矛盾的。本文拟对体育课教学中如何运用情境教学法，如何利用这一方法激发学生学习兴趣，从而调动和发挥学生的学习积极性和主动性问题进行探讨。

二、调查对象与方法

1．调查对象

广西玉林市古定小学实验班五年级（1）班和对照班五年级（2）班的全体学生共98人。

2．实验时间

2002年 9月至 2003年 1月。

3．调查方法

实验班五年级（1）班采用情境教学法，对照班五年级（2）班采用一般教学法，然后进行综合、调查、分析。

在练习轻物掷远教学时实验班采用了情景教学法，而对照班由老师示范讲解动作后，自己练习，最后得出两种不同结果（表1）。在实验班上课采用了情景教学法。上课一开始，带领同学们到公园晨练，有打羽毛球的，有练太极拳的，有跳舞的，有打排球的等等。突然，有几个同学叫了起来，我们的排球飞到池塘中央去了。于是教师召集同学们过来帮忙。大家用小石头投打排球，把排球推到池塘对面去。在创设的情景下，同学们为了表现自我，很乐意进行投掷练习；而对照班按一般教学法进行，学生练习的积极性受到一定影响。

表1 轻物掷远练习中掌握技术的调查统计

班别	人数	基本掌握动作（％）	技术掌握较好（％）	未能掌握（％）
实验班五年级（l）班	49人	62.4	28.5	10.2
对照班五年级（2）班	49人	57.1	22.4	20.4

在进行50米全程跑教学时，实验班采用了情境教学法，而对照班采用一般教学。实验班在练习前，教师设计了“猫抓老鼠” 的情境。一天傍晚，猫大哥还在睡大觉，突然一阵“吱吱喳喳” 的声音把熟睡的猫吵醒了，原来是一只老鼠在抢鸡食吃，于是猫就抖抖身，一下子向老鼠扑了过去。通过这情境，让学生在不同距离的起跑点扮演“猫抓老鼠” 的游戏。这样，学生学习的积极性和主动性很快就被调动起来，课堂气氛很活跃。从调查结果看出，实验班的成绩明显高于对照班（表2）。

表2 50米全程跑练习的成绩统计

班别	人数	9"以上（％）	8"7～9"0（％）	8"4～8"6（％）	8"3以下（％）
实验班五年级 (1）班	49人	24.4	57.1	8.2	10.2
对照班五年级（2）班	49人	40.8	51.0	6.1	2.0

两个班采用不同的教学方法，对照班采用一般教学，实验班则采用情境教学，结果证明，实验班的练习效果明显高于对照班（表3）。体育教学中，学生反复练习，易产生疲劳，练习兴趣也随之降低。如在投掷轻物、快速跑、立定跳远等项目的教学中，学生经过较长时间的练习，就会对练习产生厌烦和逃避的心理。教师如果采用情境教学法，学生就会在情景教学中产生兴趣，从而极大地提高学习积极性和主动性。如投掷轻物教学中利用报纸揉成纸团，创设在一个寒冷的冬天里，一群学生在打雪仗，让学生在特定的活动情境中产生兴趣，从而积极主动地进行轻物投掷练习。

表3 学生上课情绪调查统计

班别	人数	情绪高昂（％）	情绪一般（％）	情绪低下（％）
实验班五年级（l）班	49人	61.8	32.7	6.2
对照班五年级（2）班		42.5	33.9	25.1

三、结论

1．情境教学能调动学生学习的积极性和主动性，有利于课堂教学任务的完成，使枯燥的教材、单调的练习变得生动有趣，学生学得愉快，练得高兴。

2．情境教学能避免体育教学中的“说教式”传统方法，使学生在活动、锻炼、玩乐中受到潜移默化的教育。

3．情境教学能把学生带入美的意境，启发学生进行美的想象，让学生受到美的熏陶。

四、建议

1．从教材和教学任务的需要出发。是否采用情境教学，创设怎样的“情境”，何时引入“情境”，都要有利于教学任务的完成，不能搞形式主义。

2．创设“情境” 要与教学内容有机地巧妙结合，使人感到合情合理，不能牵强附会，矫揉造作。

3．设计“情境”要适合学生的知识基础、认识水平、生活实际和年龄特点，使学生弄得懂、想得到、学得会、有兴趣。