案例背景：

我们进行“小组合作学习” 的研究已经一年多了，怎样使这种学习方式更有趣味性，更能激发学生向上的原动力？在二年级一堂往返跑的课上，我们采用了“大火车、小火车” 的组织方式来增强学生合作学习意识。同时巧妙地运用了评价的激励作用，确保了教学任务的顺利完成。这一方法让我们尝到了甜头。课前，把全班同学分成四列大火车，每列大火车由八名同学组成，每位同学为一节车厢，如下图：

××××××××××　　──第一列大火车

○○○○○○○○○○　　──第二列大火车

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆　　—一第三列大火车

□□□□□□□□□□　　──第四列大火车

同时把纵向排成的一组同学称为小火车，如下图

× × × × ××××××

○ ○ ○ ○ ○○○○○○

☆ ☆ ☆ ☆ ☆☆☆☆☆☆

□ □ □ □ □□□□□□

上课时，把学习、锻炼、评价等内容与特定的大、小火车组织形式紧密结合。让学生感到课上的每时每秒自己的行动与本列火车的荣誉紧紧联系在一起。

我们这列大火车得加分啦！

案例实录：

“大火车、小火车” 从上课集合站队便开始了，每列大火车的基础分是100分，每列小火车获一个奖得1分。大火车由排头的同学记分，小火车由火车头记分。列队由值周体育委员进行评比加分。学生站队时教师站在旁边不动声色仔细观察，各列大火车为了得到加分都在互相提醒：“快点，快点站好，要不然我们这列大火车得不到加分啦。” 整队结束，当体育委员宣布“今天站队，各列大火车都站得很好，各加2分!”时同学们都欢呼雀跃。接着教师宣布：“现在队列比赛开始！看哪列大火车没有出错和没有小动作，能够保持总分不被扣掉！”同学们马上立正站好，注意力高度集中，都想继续保持好成绩，瞪着大大的眼睛等待教师发令。有些同学怕本列火车丢分甚至在教师刚喊出预令时，便悄悄地伸出手指给旁边容易出错的同学作提示。小家伙们哪里是在上课，分明像是要上战场的士兵，动作做得可认真啦。“大火车、“小火车”这种组织形式，让每个孩子都动了起来。队列比赛结束后，各列大火车的大排头依次报出本组的得分情况。课刚开始，同学们就已经暗暗较上了劲。

我们这列小火车会这更多的奖

课前，我在上课场地显眼处先用粉笔写出了具有本课特点的各种奖项：纪律奖、团结合作奖、安全奖、动作奖、互助奖、规则奖、速度奖、创新奖等，同时在旁边又写道：火车们，加油呀！看今天哪列火车获奖最多！得分最高！

“现在，各列小火车根据你们的特点，商量一下在以下学习中你们能拿到哪些奖项！”听到老师的提示，各列小火车四个小脑袋赶紧凑到一块儿讨论了起来。一种合作学习的氛围悄然而生，一段熟悉的《小火车》音乐，把大家带入了准备活动中。各列小火车跟着音乐，自由开心地选择他们的开车的方向，不时的向我挥手打招呼，一列小火车很有趣地开到我的面前对我说：“老师，我们火车没油了，请您帮我们加加油吧广我也表情夸张地模仿打气的样子给他们加油，小火车又紧紧拉好高高兴兴地开走了。两分钟开火车活动结束，一声哨响，各列小火车围成了一个小圆圈做起了各种各样的特色操，我则在一旁边巡视边观察各列小火车的活动情况并稍作提示。各列小火车为了争取更多的奖项都很认真的活动着，有个别不够认真的同学在同伴的提醒下，也意识到如果不认真将会影响到小组荣誉，立刻认真起来。此时我感到小火车不只是一种组织形式，而是同学们合作交流的好方式。

我们站到了冠军奖台上

基本部分中的往返跑接力内容，我们又以小火车为单位，把全班分成8个小组进行活动。每进行一次比赛，都让各列小火车交流、总结比赛中成功与失败的原因，讨论如何做得更好的方法。大家总是情绪高涨的说着、比划着，有的认为本组速度不够快，得从动作上下功夫，注意跑姿，争夺动作奖；有的提出刚才一激动抢跑犯了规，没有拿到规则奖，下次得注意别犯规；有的总结出在比赛中本组的纪律不够好，有的组员到处乱串，没有拿到纪律奖，要注意纪律；有的组认为虽然刚才拿到了所有奖项，但不能因此而骄傲，大家还需互相鼓励，继续发扬自身的优点……课堂气氛十分热烈。拿奖最多的冠军火车队最后被大家用掌声请上了冠军奖台上。站在高高的奖台上，他们的激动和喜悦都写在了脸上。

整堂课都以“火车”的形式贯穿始终，无论是在大火车或是在小火车的活动中，学生们都处在群体中进行各种交流、合作学习，都能比较客观的对本组组员及自己的活动表现进行评价。

本堂课使学生在协同合作中获得了充分的体验，在活动中学生体验到了集体凝聚力的作用，体验到了互相配合的重要性。不仅有成功的体验，也有失败的体验，失败的体验也是一份收获，它和成功的体验一样，会使学生从失败中获得经验。

课后反思：

本堂课使教师充分认识了主导与主体的关系，应注重发挥学生的主体性，能放手时尽量放手。以“大火车、小火车”为载体，为学生创造协同合作的机会，在这种小组合作学习中，每一个学生都得到关注，不被冷落。通过小组的交流讨论、民主协商、公平竞争、相互学习，在加强学生之间横向交流的同时，也加强了师生之间的交流，增进了师生间的情感。使学生逐步懂得了如何与他人友好交往与合作，并在交往合作中使自己和同伴共同提高。

案例点评：

传统的体育课教学是以教师讲解、示范，学生练习为基本特征的单向信息交流模式。新的体育课程要求我们把学生的个体信息反馈，向师生间、学生群体间的信息交流转变。形成多层次、多方面的立体信息交流网络。具体的方法就是通过合作学习使小组成员互相启发、互相帮助，不同水平的学生实现互补，达到共同提高的目的。在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使体育课堂成为学生交流、提高的有利场所。

国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的一份报告指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习能力重新设计、重新组织。这四种能力可以称为教育的四大支柱，即：学会求知的能力、学会做事的能力、学会共处的能力、学会发展的能力。教学例案中教师紧紧抓住让学生在合作中进行学习这一主题，从改变教学方式，关注学生学习入手，强调合作学习的重要性，以及其产生的深远意义，通过学习案例使大家明白合作不仅是一种有效的学习手段，也是现代社会特别需要的基本素质。