一、问题的提出

长期以来，我国中小学体育教学形成了以教师讲解、示范，学生模仿、练习为主要特征的课堂教学方式。若单从项目技术的科学性、规范性的角度上讲，体育教师利用这种方式上课是无可厚非的，但学生是学习的主体这一客观事实被忽视，在这种教学方式下，学生学习的兴趣提不起来，学习的积极性和主动性不能有效地发挥，使越来越多的学生喜欢体育，但不愿上体育课，阻碍了学生身心健康的发展。因此，应提倡游戏教学的实验。

游戏教学的含义：

体育游戏具有的教育性、健身性、趣味性等特点，是学生非常喜欢的活动，同时也被广大体育教师所应用。但美中不足的是，许多教师仅仅把体育游戏当做体育课的配料，而其更深层的教育、教学功能尚未得到开发。因此，对体育游戏教学开展深入研究是十分必要的。

二、实验内容、方法与步骤

（一）实验内容

以游戏方式传授技术。

（二）实验步骤

准备阶段：

1．确定对象进行实验分组，做好实验前身体形态、体能指标等测试。

2．选择教材内容：

（1）教材内容的选择坚持以人为本，尊重教学主体，让学生选出自己喜欢的运动项目，作为教学参考。

（2）根据课本，选择娱乐性、健身性、实用性和现代气息强的内容，以备参考。

（3）把二者结合起来，根据本校场地、器材等实际情况制定出本学期的教学内容：篮球、足球、排球、现代舞（街舞）、标枪、跳远、障碍跑、体操等。

3．编排游戏的具体方法步骤：

（1）针对所要传授的技术或某一技术环节来编排游戏方法和规则。

（2）根据游戏方法和教学任务设计启发性问题，引导学生对技术进行钻研。

（3）根据游戏内容和启发性问题引导学生进行总结，提高学生学习的主动性。

4．编排游戏原则：（1）趣味性；（2）竞争性；（3）实效性；（4）创造性；（5）针对性。

实验阶段：严格按照课题方案进行实验，做好实验的测试，整理数据资料，撰写实验研究报告。

（三）实验对象、研究方式及时间

1．实验对象：

在本校2001届初一12教学班进行。初一8、9班共103人进行游戏授课。初一2、7班共102人进行普通授课。

2．研究方式：

问卷法：

于 2002年4月30日对4个班共 205人进行问卷调查，发放调查表205份，回收问卷205份，回收率100％，回收有效率100％。

比较实验法。

数据统计法：对实验过程中的数据作平均数处理。

3．实验时间：

2001年9月至2002年6月

三、结果与分析

（一）游戏教学有利于激发学生学习兴趣

在教学过程中学生的学习兴趣直接影响学生学习的效果，而学习兴趣的产生，关键在于学习内容是否有新意。游戏教学能把单一枯燥的教学内容游戏化，以激发学生的学习兴趣。如以游戏“超级模仿秀”上武术课。选几名身体素质和体型较好的同学做“模特”，按照武术套路名称摆出姿势，并在胸前或背后写出招式的名称和顺序号，利用一些器材，维持身体平稳。把学生分成若干小组进行轮换模仿，在规定时限内，以模仿质量好的小组为胜。完成模仿后，要求每个同学都当一回“武术导演”，设计造型动作，并进行评比。在活动过程中，放《中华武术》音乐渲染课堂气氛。由学生做“模特”，富有立体真实感，新疑有趣，学生模仿起来比较认真。当他们都成为“导演”设计武打动作时，加上音乐的渲染，操场上“乱成一团”。与对照班相比，学生的学习兴趣要浓得多。为更好地检验游戏教学效果，我们采用问卷调查法进行对比分析，调查对象包括所有实验班和对照班学生。

调查结果显示，实验班有85％的学生对体育课产生兴趣，而对照班有79.3％的学生对体育课兴趣不浓（见表1）。

（二）游戏授课有利于学生掌握体育技术

打开体育发展史，我们会发现许多体育项目是从游戏中发展演变而来的。许多运动技术是在演变过程中不断创新发展的，游戏教学能把这一过程浓缩融人课堂。如用‘袋鼠运粮’游戏来传授排球的垫球，将学生均分成若干小组，在第一条横线开始，把排球放在双腿中间，双手背后，做跳跃动作，到第二条横线位置后，把球‘垫’入前3米处的竹篓内，入篓为3分，不入为1分，然后把球拿到第二条横线位置，垫给下一名同学，该同学继续进行，最后以积分多，完成快的小组为胜。提出问题：1．为使球便于控制，应把球垫到手臂什么位置。2．怎样才使球飞得更远（讨论）？这种由浅入深，从实践到理论再到实践的过程，符合学生认知规律，学生在宽松没有压力的情况下学习，积极性和主动性得以发挥。为确切了解学生掌握的技术情况，我们采取了问卷、技术考核（表2）和教学比赛三种方法同时进行。

为使数据更准确，各班运动员（实验班5人，对照班3人）列人非考核对象。

调查结果显示，在掌握技术方面，实验班在标枪、急行跳远和篮球分别为：93.9％、98.9％、100％。而对照班则有21.2％、11.l％、6％不能掌握技术。除此之外，其他调查结果还表明，实验班掌握技术理论的学生人数要远远超过对照班的学生人数。

（三）游戏教学使学生学会学习

教育界有这样一个理念：即“教是为了不教，学是为了会学”，而培养学生的会学本领是我们教育教学的重点和终极目标之一。游戏教学也顺应了这个潮流，学生做游戏的过程不但是技术形成的过程，也是技术理论掌握的过程，学生知其所以然后，触类旁通，在不断的创新过程中提高了技术技能和体育的意识。“掷纸飞机”游戏作为标枪的引导课，在足球门上每隔半米绑一个标枪，距球门5米处开始掷“飞机”，以飞过球门落地远的为胜。启发问题：（1）什么形状的飞机才能飞得远？（2）飞机为什么会向回飞（除了风干扰外），大部分从左面内回？这节课主要解决最后出手问题，即学会鞭打动作。下节课再用“杀敌”游戏继续标枪课。用跳高架绑几个“稻草人”，分别距每个“稻草人5米、7米、……15米划一条白线，游戏开始后，距5米投中得1分，7米为2分，以此类推，启发性问题：（1）用解决飞机回飞的方法是否能解决标枪出手偏离掷投方向问题？这节课主要是熟悉器材，巩固上节课所学的内容。第三节课用“后并射日”的游戏继续学习标枪，根据上节课学生投的距离远近进行分组，加大难度，在学生刚刚投不到的位置上挂气球，以促进学生对动作的改进（不许助跑）。提出问题：（1）弓箭只有拉满才能射得远，怎样使出全身的力量，就像弓箭一样把自己拉满？（2）用自制弓箭介绍箭离弦前要走“直线”，怎样使标枪出手前走‘直线’。最后有的学生把射箭的姿势改成“标枪” 动作，为使标枪走‘直线’，学会了手腕转动和屈臂动作。有的干脆右腿后撑，右臂向后，形成“反弓”动作，这节课学生基本掌握了最后用力动作，并懂得了其中道理。行为科学研究认为，人的各种活动无不与其动机、兴趣等心理因素密切相关，而人的动机、兴趣是建立在主体是否有其需要的基础之上的。没有需要也就不会产生动机和兴趣，当然也就不会有行动。游戏教学的最大优势在于符合学生的认知心理特点，满足学生的主体需要，将学生的主动参与、主动发展置于核心地位，努力为学生创造自我发展的教学形式和环境，使学生主动完成学习目标，变“要我学”为“我要学”，从而实现由被动学习转向主动学习。在学生的主体地位得以确立、参与意识得到巩固、积极性得到有效发挥后，最终必然显现出良好的学习效果。

（四）游戏教学有利于创新意识和能力的培养

苏霍姆林斯基指出“所有智力方面工作都要依赖于兴趣，而兴趣的形成，在很大程度上依赖于创意”。有关研究表明：9～22岁是培养创新意识的关键时期。可见中小学时期正是形成创新人才的重要时期，而游戏教学正是从激发学习兴趣入手，使学生在不断“探索” 中提高技术才能，培养创新意识的。在教学过程中，经常引导学生自己编、改游戏内容和规则，并让学生充当教师角色去组织活动，不但培养了他们独立工作能力，而且从中发展了创新能力。

四、结论与建议

游戏教学方式，有利于学生的身心发展，满足了学生的体育需要，能激发学生的学习兴趣，发展学生的创新能力，故而我们应推广游戏教学，使其在教学中得以开展，并在其基础上不断总结直至完善。