新课程改革为我们提供了千载难逢的机遇，我有幸参加了体育课程改革的培训，通过“一学、二看、三谈、四析、五模” 等活动的开展，经历了从不会到会，从不知到知的过程。

一学。认真学习《纲要》和《课程标准》。

二看。即在新课程理念逐步渗入头脑的情况下，观摩了区教研室组织的三堂“引路课”。

三谈。即以座谈的形式，把自己的体会、想法、见解说出来，大家一起讨论，畅所欲言，相互补充，共同提高。

四析。在讨论的基础上，对“引路课”的内容安排、组织形式、教与学的方法等进行评析。

五模。即模仿“引路课”，完成一份“学期教学工作计划”和“设计一份课时计划”。

通过本次体育课程改革的培训，使我改变了过去陈旧的教育观念，摒弃了不利于学生发展的因素，新的教育理念已逐步渗入我的头脑。现就培训中所获得的一些新理念表述如下。

1．以人为本的价值取向。传统的体育教学重知识与技能的传授，忽略了人的发展；新课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识。提高学生对身体与健康的认识，使学生在运动环境中感受到集体的温暖；在经历挫折和克服困难中，养成胜不骄、败不馁的心理品质；在大量体育游戏的参与实践中，不断体验进步与成功，从而为学生健康的人生观和人文情怀奠定了基础。

2．平等的师生观。传统的体育教学，教师的地位“神圣不可侵犯”，学生在教师的指挥下“被动性”地接受学习，而课改弘扬学生在教学中的主体地位，让学生积极、主动地进行研究性学习。教师根据学生的实际，启发、诱导，帮助学生主动、积极地学习。如《课标》指出：“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的组织者和引导者”“教师要尊重、珍视学生学习中独特的感受、体验和理解”……这些表述都表明了一种平等的师生观，正如一位老师所说：新课标的师生观体现的是学生式的老师、老师式的学生。

3．灵活的教学方法。《课标》强调学生是学习的主体，知识的获取靠主体的自主构建，而非外力强加；把教学过程看作是一种情意发展过程；强调构建新型的学习方式，充分发挥教师、学生的双边作用，使学生主动学习，主动合作交流、主动探究；提高学生教学活动的参与率，激发学生参加体育活动的兴趣；让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，学会与人共处，协调与他人的关系，培养学生适应环境、适应社会的能力。

4．多元化的评价形式。《课标》强调建立多元的评价内容、评价方法、评价标准；把学生的体能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学生学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程；加强过程性评价，淡化终结性评价；关注学生个体差异和不同要求，确保每一个学生都有成功的体验；重视评价的激励功能与发展功能，以学生是否在原有基础上进步或进步幅度的大小来实施评价；同时评价的方式既有教师的评价，又有学生的自评与互评、小组评等多种形式。