一、对实施“课程标准” 的总体认识

体育课程是一门以实践活动为主要手段，以增进学生身心健康为主要目的的基础课程。“课程标准”充分体现“健康第一” 的指导思想。尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促使学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

新的“课程标准”要求体育教学激发学生的运动兴趣，促进学生身心健康，并树立终身体育理念，教学时应强调健康意识，以发展学生基本活动、掌握基本运动技能为目标，注重实践与认识相结合，满足学生的情感体验和不同需求，体现学生学习的主体地位，激发学生的运动兴趣，为终身体育奠定基础。

二、实施中的探索

如何实现“健康第一” 的思想，关键是看学生的主动参与和练习的积极性如何。我们知道，兴趣是学生参加练习活动的动力之一，而参与则是达到教学目标的根本条件，教师在内容（项目）设置和练习方式上，要遵循实用性和趣味性原则，以激发学生练习兴趣为根本目的。本人的做法是：在每节课中将集体学习、分组练习和个人练习相结合。分组和个人练习在安全的前提下可以让学生在一定范围内，自主选择喜欢的项目。比如一节课的主练习是推铅球，在集体练习后，学生可以选择除推铅球以外的练习。而辅导教材则要求多样化，学生可根据兴趣爱好选择篮球、足球等，女生也可以去跳绳或跳皮筋等。每个内容又可以分成小组或个人练习，这样，学生练习的积极性必然会比教师强令练习某一个项目或方式要高得多，其练习效果自然也更好。

三、实施中的困惑

“标准” 力求突破只注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，把学生的态度、行为表现纳人评价指标，强化了评价的激励、发展等功能，体现学生学习的主体地位，很显然这是教育理念的突破和进步。但过程性评价的比值如果大于终结性评价，过分看重学生的情感、态度、价值观的转变过程，是否会减弱“体育” 对身体素质的锻炼作用，降低增强体质的功能呢？根据课程标准建立更为合理的评价体系，是值得进一步探索的迫切问题。

总之，“新标准” 下的体育教学，教师的“教”在于导，导是主线，学生的“学” 在于练。学生的主要活动形式是自学、自练、自评，教师的主要活动形式是引导、设疑、启发、帮助、示范等。教师的导要服从于学生的学、练、评，而学生的学、练、评要遵循教师的导，只有这样，才能有利于对学生创新精神和体育实践能力的培养，才能真正实现体育教学的最佳效益。