新的课程标准要求，体育课堂教学不仅要向学生传授体育技术、技能，更要让学生获得身心的愉悦，在轻松、活泼、快乐的气氛中学得知识。引导学生主动参与到教学过程中去，以有利于学生健康发展为出发点，体现“身”“心”并用。我们根据国家《基础教育体育课程改革纲要》的要求，遵循市教科院“关于小学体育课程改革实验的实施意见”，积极进行体育课程改革实验工作，现就一些具体做法和体会归纳如下。

一、要精心考虑，选用切合学生实际的教学方法

新的课程标准要求，要从小学生身心特点出发，让学生在游戏的情境中发现规律，教师从身体运动技能形成规律和认知规律出发，层层诱导，使学生体验成功。

首先，要合理安排过渡练习，设计一些与课堂教学内容密切相关的辅助性、诱导性练习，以利于让学生找到运动感觉。

如在教学一年级“向左（右）转” 这一节课时，可以结合反应游戏，进行分步教学：第一步，让学生判断左、右手；第二步，双脚原地不动，用面部朝向表示左右；第三步，身体上身不动，用双脚脚尖指向表示左右；第四步，用脚和头接口令指向左或右，然后身体随之而转，另一只脚随口令并步立正，完成动作。这样就会使学生在不知不觉中轻松愉快地学会动作，完成教学目标。

其次，用通俗、形象的话语，鼓励学生大胆尝试，让学生熟中生巧。体育是以身体运动为表现形式的，是在右脑直觉形象思维参与调控下进行的。很多动作，尤其是小肌群控制的动作，并非是教师示范一下，讲一下要领，学生便能学会的。试想，我们每个人当初在学自行车时，还不是试着、练着，在不知不觉中有了那种掌握平衡的感觉。所以，我们不妨只提示关键动作要领，把时间留给学生去练习。这样，既训练了学生的身体素质，又使学生对运动内涵有了深刻理解，提高了课堂教学效率。

如：在教学“投篮” 一节时，只要提示学生并让他们记住怎样瞄准、蹬腿、伸臂、翻腕推，然后让他们反复练习，在活动中去慢慢领会并认定老师所传授的技能、技巧，就能很容易地达到教学目的。所以，我们在体育教学中，既要使学生兴致勃勃地参与活动、学有所得、发展个性与创造性，又要培养学生自律、自理能力，让学生有自主性，使教学过程有可控性。在游戏为主的小学体育教学中，对于运动规则不可过细过全地限制，应该把活动时间留给学生，把运作自主权交给学生。

二、要多从现代生活中摄取营养，使教学内容主题化、情景化、游戏化、趣味化，贴近学生生活

随着时代发展和科技进步的需求，教学内容的操作也应适合社会发展的需要。情景化体育课堂教学操作，能够使学生全身心地投人原本单调的运动，如耐力跑，只要融于各种情景，结合模拟想象，就能使学生主动参与。有时，学生明确了所学内容的实用性，也会提高学习自觉性。

故事化、主题化、情景化等课堂教学设计时，要重视“角色效应”。这里所说的角色效应，有时是对成人工作、现实生活的模仿，有时是对学生时尚榜样的虚拟。许多体育卡通片在电视中播出时，小学生们就马上热衷于片中的动作、项目，也许片中的情节、夸张的虚拟动作和心理特写吸引了他们，此时，他们脑中闪现的是《灌篮高手》的场景，或是《足球小子》的本领。这是他们自我替代所仰慕的角色的外在表现。我们利用这一点在教学实践中尝试，其效果非同一般，特别是低年级学生，若教师假设他们是童话故事、卡通片中的黑猫警长、葫芦娃之类的角色──尽管有时只是在语言上虚设一下，绝大部分儿童能发挥想象，进入游戏角色，很快地接受教师的指挥，纠正动作，大大提高了课堂效率。

三、发展学生的自主活动能力，增强参与欲望，提高学习效率和体育教学的质量

利用分小组活动改变传统的“报数”、按号分组的机械方法，能激起学生的参与欲望。一种方式是学生自主结合，即学生按所需要的或提示的人数（一般3～6人不等）自找同伴，组成小组练习。学生在这种较熟悉和较融洽的人际环境中学练技能、技巧，有利于观察互动，产生“运动共感”，还能培养合作互助精神，远比教师单方面指导效果好得多。另一种方式可以按能力分组，先随机把学生分成若干小组，练习一段时间后，教师再按学生学习效果进行调换，有进步的分到“高级组”或“好玩组”里面。如此互助活动协调，学生兴趣更浓，气氛更活跃。例如在排球活动课上，学生分成两列站在两边，每边先选6人上场，其余的按自选练习分散到各“技术培训点”──发球练习点、扣球练习点、垫球练习点等进行培训练习。场上比赛的人，为了激发竞争参与意识和责任心，可以规定：凡是发球失误一次或垫球、传球失误二次或扣球拦网失败三次者，自动“下岗”，去各培训点接受培训，并换回一人参赛。各培训点小组长事先安排好次序，练习努力者优先上场。这样进行活动，刺激了学生的参与欲望，提高了练习效率，且有利于训练学生抗挫折的能力。

四、利用开放的教学环境，发展学生的个性，培养学生的合作、探究精神

体育课是在操场上进行的，操场相对教室要宽广得多，开放得多。但教学中过多的集合、队伍调动，以及规定活动区域等往往使教学环境变得刻板而封闭。因此，在教学中，应时常尽可能让学生按教学要求，充分利用操场及教学空间和时间，自主地进行学习。譬如，在篮球教学中，为培养学生控制和掌握球的能力，要时常安排一些熟悉球性的小练习：双手胸前相向拨球、球绕腰身、“8”字绕腿、原地抬腿、胯下抓球、腿下传球及原地体前左右或体侧前后运球等。首先教师边讲边示范，同时学生人手一球模仿练习，然后将全班同学化整为零，开展活动，即让学生自由结伴，两人一组一球，各组分散展开比赛。比赛时，自行约定比赛规则、方法和要求。而此时教师要加强巡视，及时指导，鼓励学生多观察、勤思考、敢发挥。教学环境和秩序似乎显得散漫而无序，但学生的学习是主动的、积极的，锻炼是活泼的、生动的，活而不乱，散而有序，形散而神不散，培养了学生的自主、合作、探究精神。

五、要发挥课堂评价的激励作用和发展功能，促进学生健康发展

新的课程评价要求，对学生体育方面的评价，不仅要关注到体育基本知识的掌握程度、运动技能、体能的发展，还要关注到学习过程中学习态度行为、情感体验、与他人合作能力的情况，同时还要关注学生个体差异，保证绝大多数学生能完成课程目标，给他们一个展现自我的机会，让每个学生都能体验到进步与成功的乐趣，满足自我发展的需要。体育教师首先要从思想上认识到课改对评价提出了更新、更高、更全面的要求，消除评价仅仅是对学生学习成绩的单纯考核的错误观念。针对这一评价思想，在课改实验教学中，我们注重了定量评价与定性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、课外与课内相结合的评价原则。其目的是为了了解学生的身体素质情况、学习态度、学习方式、对教学方式的反映，发现体育课 普遍存在的问题，了解教师的教法是否合理、科学，是否能够体现新的教学理念。对学生的评价概括起来主要为以下几个方面：身体素质和运动能力、运动技能、学习态度、对体育基础知识的掌握和运用、创新意识和创新能力、与他合作的能力等。