随着教育理念的更新，现代体育教学正逐步朝着多层次、重效果、讲效益的方向发展。本文试以“主动探究，学会学习”体育教学新模式为题谈几点认识。

一、对传统体育课堂教学的几点认识

传统体育课的一般模式大致可以归纳为：

组织上课—准备活动—教师讲解、示范—学生模仿—学生练习—反馈练习—总结归纳—放松活动—下课。

经过几年的初中体育教学实践与探索，我发现这种教学模式的主要优点是：

1. 便于教师在课堂上进行管理和实践操作。

2．有利于教学大纲的落实。

3．有利于教学目标的实现。

4．使教学过程具有系统性和连贯性。

但是，这种教学模式也存在以下问题：

1. 忽视了学生的主体地位。

2. 忽视了学生对于运动和体育乐趣进行成功体验的新鲜感。

3．学生“练”的规律统治了“学”的规律。

4．课堂学习气氛容易沉闷，学生的学习动机不宜诱发，从而导致课堂教学的不够活跃。

二、我校研究的新模式的框架结构

激情导入—尝试练习—集体比赛—归纳总结

↓        ↓       ↓      ↓

（寻求切入点）（自我选项）（自我验证）（休验成功）

在具体的教学中，根据中学生的不同年龄特征和不同的心理特征，我们进行了如下不同的尝试：

中学低年级（一年级），由于学生的直观模仿占优势，且具有活泼、好奇等特点，因而活动时教师积极参与到学生当中。让学生边练边学，引导学生活学活用，并进行大胆创造。教师可以安排跳绳、游戏、篮球、排球等内容。学生根据自己的爱好，自由结伴、自选内容，在教师指定的范围内进行锻炼。学生将会个个生龙活虎、尽情练习。

高年级（二、三年级），学生的个体差异逐渐明显。在教学中，教师根据学生性别、体型、认知等差异，在各个练习阶段认真设计教法与学法，引导学生由“易”到“难”，逐步深入，分层教与学，使学生从“失败”与“挫折” 中获得成功感，以提高他们自我体验、自我支配、自我锻炼的能力。

三、实践与探讨

1．学会自我锻炼

学生自我锻炼能力是在体育实践中逐步形成和发展起来的。怎样将体育课堂上的学习转化为相应的自我锻炼能力呢？我们的做法如下。

首先，进行调查。根据学生一些普遍感兴趣的教材内容，采用自愿报名的方式，进行选项教学。力争在中学阶段，通过体育课的学习，掌握5～6项自己喜爱的运动技术和基本技能，如乒乓球、篮球、足球、中长跑等，这样既发展了学生的个性，又使学生掌握了自我锻炼的方法和能力。

其次，运用“小集团学习法”，把一个班的学生按照不同课时目标，分成几个小团体。根据教学任务、教材特点，利用小集团的协同学习，使全体成员经常地、同时地参加学习锻炼。通过小团体成员练习时互相帮助、互相评价，来满足学生不同兴趣、不同基础、不同层次的需要，培养学生自我学习、自我评价、自我控制的本领。最后，给学生创造更多的自我锻炼的机会。有计划地在课堂教学中实施15分钟的自我锻炼的过程（即尝试练习阶段）。要求学生在教师主导下，以学生自学、自练积累的切身体验为基础，制定每月的自我锻炼计划。根据学生自学课本的情况，结合教材内容有针对性地、有目的地进行指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。

例如，在一节课中，第二阶段提供20个藤圈、8个排球、4条体操凳、10根跳绳、4个实心球、2根体操棒等不同的体育器材。要求完成单脚跳圈、双脚跳圈、双脚跳等动作。学生根据自己的爱好进行选项练习。重点让学生掌握怎样利用这些器材进行锻炼，了解一项活动方法的具体构思过程。参加人数→达到目的→活动形式→胜负规则→场地器材→裁判安排。然后进行分组练习。这一阶段达到预期的学习效果：①自由练习，学生由被动变成了主动，突出了其主体地位。②练习中找方法，学生都会在练习过程中进行观察、分析、恩考，既圳 了学生的思维，又有助于学生自我锻炼能力的养成。这就使主体与主导的关系进一步拓宽了。

2．发展创新思维

要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生的学习思维品质的优化。在平日教学中，教师尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。

一项活动创新可能导致另一项活动的创新。教师教会学生各种基本技能、技术，学生根据自己掌握的程度创造组合。例如，花样跳绳、套圈迫拍、上摸下跳、实心球+接力棒等。使活动在教材的内容上不断更新，得到创新，从而激发学生的学习兴趣．

平时，要求学生在课余、自我锻炼阶段创编徒手操，让他们在课中轮流做领操员（即在激情导入阶段）。另外，指导学生创编体育游戏，并在课上安排时间让他们领着大家做。这些措施不仅加深了学生对体育的认识和理解，培养了他们的体育能力，发挥了他们的主动性，而且也使他们的创新精神一点一滴地在课堂教学中得到培养。

在课堂教学集体比赛阶段，增加游戏活动。体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习法，是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。学生可以在可行的范围内自己摸索或小组讨论取胜对手的方法，充满公平竞争、冒险获胜的气氛，同时可以让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与，积极性极高，可以有效地激发团队精神与合作精神，有利于智力发展和创新能力的提高。

例如，“建造大厦”游戏，材料是各种各样木块和垫子。学生分成四大组，知成纵队，每组2人在20米处的对面负责建造大厦，其余学生轮流搬运木块和小垫子。以学生建造快、美观为优胜。这样，学生情绪高涨，又要多运快跑，又要设计出美观、牢固的大厦。不仅全面锻炼了学生的身体，同时又发挥了学生的创造才能，培养了动手能力。寓体育于兴趣之中，孩子们就会感到体育活动的无限欢乐，从而积极主动地参加各种体育活动，有利于教学目标的顺利完成，有利于学生的个性发展，陶冶美的情操。再如，为提高学生快速跑的能力而设计的“抗洪抢险” 游戏，让学生使用木块和小垫子作为铁路枕木和 堵灌涌的砖石以及重建家园的材料，既能使器材一物多用，又能使学生的思想感情得到升华。

3．体验成功乐趣

追求成功是每一个学生强烈的动机趋向。顾明远教授在《提高民族素质，迎接21世纪挑战》一文中指出：我赞成让每一个孩子都获得成功教育，让学生学到实在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得成功的启迪。

让不同层次的学生都得到不同程度的发展，体验到成功的喜悦。例如，在教学“立定跳远”时，为能使学生体验到成功，根据学生的实际情况，设置不同远度的练习场地，由学生自己选择有把握跳过的标志线，并随时进行调整。这样，一些以前的失败者在教师耐心、细致的讲解和鼓励下，逐渐消除恐惧心理，自信心得到增强，多次跳过距离较近的标志线，看到成绩、进步，享受到成功的喜悦。

四、结论

1．本体育教学结构模式能充分体现课堂教学中“一切以学生发展”为本的主题思想。教师围绕“学”而教，充分发挥并调动了学生自主学习的积极性，这样比教师单纯讲解、示范、反复操练的教学效果会好得多。

2．能改进以往传统教学整齐划一的课堂组织形式，给学生创造协作学习提供切实可行的条件。

3．采用“问题—探索—结论”的教学方法，注意启发学生发现问题，提出问题，鼓励学生“想一想”“练一练”“问一问”“试一试”，力求自己解决问题。

4．体现了《中共中央国务院关于深化教育改革  全面推进素质教育的决定》的精神和适应新的课程改革方案，注重以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”，渗透了现代教学新理念。