体育学困生是学校体育中一个不可忽视的群体，如果我们不能很好地关注这一群体，那么我们的体育课堂教学将是那些为数不多的体育特长学生的舞台，而不能面向全体学生。虽然新的课程标准大力提倡面向全体学生，但是我们多数教师没有做到面向全体学生，只是做到了面向大多数学生。传统的“应试教育”是面向少数升学有希望的学生，进行的是精英体育，让体育尖子生发展得更好，而绝大多数没有明显特长的学生则没有机会走近体育。虽然我们反对精英体育，但是我们非常珍惜体育精英。通过调查，我们发现中小学生体育综合素质的排列分布是优秀占10%、中等占70%、差生占20。

从以上数字，我们不难看出，先天素质好和经过后天努力身体素质好的学生只占总人数的10％（甚至还要少），身体素质处于中等水平的学生则占了70％，而那20％的同学则是对体育不很敏感或者是反感的学生。显而易见，抓好体育学困生的转化，是大面积提高体育教学质量的重要手段，这是素质教育的要求，更是体育教学的目的所在。

一、了解学困生形成的原因，帮助他们确定符合自己的学习目标

仔细分析体育学困生的形成原因，大致可以分为三方面；遗传、环境、教育。我们没有能力改变学生的遗传因素，但是我们可以通过改变我们的环境和教育来帮助学生更好地增强身体素质。差生之所以成为差生，就是因为他们达不到教师的要求、完不成教师的任务，怕被人笑话，多年以来受“我不行” 的心理素质的影响，坐惯了冷板凳，所以便知难而退了，他们也就从自我感觉不行，到别人感觉不行，以至于成了人们印象中的什么都不行、什么都不是的“差生”了。

我们在了解了这些情况之后，应该针对学生的个体差异，区别对待不同的学生，对症下药、多管齐下、多法并用，帮助学困生体验成功的快乐。帮助他们确定符合自己实际情况的学习目标。没有学习目标就如同在黑暗中行走，容易迷失方向；而制定明确的学习目标，就如同人生的航船有了灯塔，它指引我们顺利驶向成功的彼岸。引导学生制定奋斗目标时既要让他们觉得教师没有贬低自己的意思，更要让学生明确教师把目标分解开来，让自己各个突破的目的所在，在这个过程中，应该让学生充分体验到达成分段目标的喜悦，体验到成功的乐趣。但要注意的是，不能通过降低目标要求，给这些敏感的初中学生造成一种我不如别人、我只能如此的错误想法，以至于误伤了学生的自尊心。这一环节，教师的态度和方法是促成学生分段目标达成的关键因素。我们不妨把一个成语引进我们的教学──得寸进尺，在转化这些差生的时候，首先让他们体验到寸的甜美，在此基础上，积累一点点甜美的寸，从而品味尺的魅力。

二、转变观念、情感、态度，帮助学困生改变自我形象

个体差异是无处不在的，转化学困生是我们广大教师的责任，更是一个教育者的义务。我们不能埋怨学生笨，要鼓励不要挖苦，要关心不要歧视，要爱护不要打击，转变观念、情感、态度，送给学生暖暖的春意，让学生沐浴在明媚的春光里，从心灵深处打动学生、感化学生，帮助学生改变自我形象，从心底摒弃“我不行、我不是学习体育的料” 这种想法，让学生逐渐喜欢体育。

2002年12月，我参加了在山东省诸城市举行的中国学校体育理事年会，听了赖天德教授做的报告，他用自己的亲身经历阐述了一个山村的孩子从不知道体育、不愿意参加体育活动、讨厌体育，逐渐发展成体育后进生，但在偶然的一次跳远中被老师发现了他的体育特长，认可他的体育能力，并让他给同学们示范，帮他树立了信心，找回了自信，改变了自我形象，喜欢上了体育，成为全国知名度很高的体育专家。从赖教授的经历中我们不难看出改变自我形象对一个人的成长是多么重要。因此，我们要转变观念、情感、态度，多渠道地帮助学困生改变自我形象，树立信心，变“我不行”为“我也行，我能行”。

对于这些学困生的转化，有时单纯靠教师的说教是不够的，要长期培养让他们树立信心，在内心深处树立一种“我也行”的信念。如当学生从不敢跳跳箱到骑到跳箱上，充分证明了胆怯的心理；从女生投篮开始的碰不到篮板到触到篮圈，都是可喜的进步，因此要运用积极的归因进行及时的肯定和鼓励，引导学生树立信心不断进步。

三、加强过程评价和激励性评价

在体育教学的实践过程中，评价是一个重要方面，我们应给予充分的关注，尤其在转化学困生方面，更应该经常进行。对学生的评价应关注情感、态度与价值观和知识、技能方面的指标，还应考虑评价过程与方法的有效性和全面性。拓宽评价的面，例如，对体育的兴趣爱好与情感反应，体育实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望、协调能力，模仿能力、表现能力、提高幅度、探究学习的态度与创编能力，以及对体育与相关文化的理解和审美情趣的形成等，都要采用表扬激励的方式进行肯定，以此培养学生的兴趣，引导学生积极参与。对学生的体育兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，对知识与技能和身体素质及运动能力可根据需要进行必要量化测评，更要把预先评价和过程评价相结合进行综合评价，从而体现以人为本，区别对待的原则，总之无论采用哪种方法，都要注意合理性与科学性。

个体差异无处不在，表现在身体素质上更是明显，因此，学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。对学生的评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。关注学生点滴的进步，充分利用集体的力量，给学生提供展示自己才能、水平和个性的机会，循序渐进地鼓励并促进学生的进步和发展。要特别重视学习态度、创新意识和进步的程度。评价的方法要多种多样，应包括学生自我评价、小组评价以及教师评价等，使评价成为一种鼓励学生积极向上的激励机制。

四、加强合作学习，注重人生哲理教育

在教学中多为体育学困生创造一些合作学习的机会，培养他们的集体荣誉感和责任心。当某个学生胆怯时，其他同学说不要怕，我来保护；当一个同学没有信心时，别的同学说别担心，你一定能行；在进行集体游戏和比赛中不要瞧不起、讽刺挖苦甚至说一些泄气的话排斥他们，而要多鼓励他们，让他们体会到集体的温暖和关心，进一步培养他们的集体荣誉感和责任心，增强社会适应能力。当学生遇到困难不能克服想逃避时，要渗透和加强人生哲理教育，帮助学困生克服困难。如：这一个困难克服不了，你想避过去，如果你在以后的生活中遇到类似的困难，你是绕过去、逃避，还是想方设法去完成、去克服困难、完成任务、达成目标呢？

义务教育阶段体育课的任务，不是为了培养体育的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的体育潜能得到开发并使他们从中受益。学生体育能力的客观差异，要求教师对所有学生给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项体育活动。对体育特长学生应给予相应的指导，并引导和鼓励他们关心集体，帮助其他同学学习体育。如果老师们用博爱之心、敬业精神来关注全体学生，我们的教学定会获得大面积的丰收。