新课程改革既为我校提供了千载难逢的机遇，又对我们的工作提出了前所未有的挑战。全体教师满怀着强烈的责任感和使命感，用新的教育理念投人验证新标准，验证新教材的实验中。

两个多月的实践，我们经历了从不知到知、从不会到会、从被动到主动、从单纯模仿到自身再创造的探究过程。在学习、实践与反思中我们深深地感到：基础教育课程改革是实施素质教育的根本，新的基础教育课程体系的构建站在素质教育的高度，遵循教育规律，符合“以为了每一个孩子的发展”为宗旨的教育理念。特别是体育教材的编排，从课堂设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面的个体差异，努力激发和保持学生的运动兴趣，促进学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，使学生树立起“健康第一”的思想。在新理念的指导下，新教材在教学需求、教学内容、教学方法、学习方式、测试项目等方面都是全新的突破，是培养学生健康成长的好教材。我校将努力抓住这次体育课程改革的契机，充分发挥课堂教学的优势，在体育学科的实践中不断探究，扎扎实实地走体育课程改革之路。

一、抓宣传，营造课改工作氛围

1．向领导班子宣传：由校长组织并带领全体领导班子学习《课改纲要》，深刻理解新的教学理念，并立即成立了体育课程改革实验领导小组，由校长任组长，组织制定体育课改实施方案，彻底解决了以往那种体育课改说起来重要，做起来不重要的弊病。由于领导班子率先垂范，转变观念，确立以“课改”为核心的指导思想使各部门在工作时形成合力，全力支持体育课改、参与体育课改。

2．向教师宣传：开学初召开全体教师大会，由校长做《体育课改的目的及重大意义》讲座，教学校长解读《课改纲要》，让体育教师掌握、理解新的体育课程构建体系、新教材的基本教育理念，用新的教学方法积极投入课改工作之中，树立在实践中学习、在实践中感悟、在实践中提高的教学思想。

3．向家长宣传：利用家长会散发《致家长一封信》。宣传体育散教材的教学理念、课程内容确定的依据、课程体系构建的针对性和实效性，使家长认识体育课改的必要性，从而使家长与学校形成共识，积极支持体育课改。

4．创设课改情境：在教学楼内我们精心设计、布置体育课改长廊，学生只要进入学校就会感受到体育课改的氛围，积极参与体育课改活动。

5．校外直传。在文教局、进修学校的统一组织下，我校师生走出校园，面向社会进行课改宣传。我校在大什街东侧开展了一次声势浩大的课改宣传活动，共有200余人参加，打出了课改宣传条幅，展出宣传板，播放宣传录音，散发传单，气氛十分热烈，使许多群众认识到健康的身体对个人、社会和国家同样至关重要，从而建立起终身体育意识。这次宣传为体育课改营造了浓厚的社会氛围，为实验奠定了坚实的基础。

二、抓培训，奠定体育课改工作基础

教师培训是强化实验教师队伍建设的有效手段，开展培训工作时，我校体育课改小组统一部署、教导处落实责任、教师积极参加。

青年教师思维活跃，改革意识浓，实验前我校选拔一批青年教师承担体育实验任务，他们素质好，能力强，几轮培训以后很快掌握课改要领进入角色。具体做法是：

1．走出去。我校在经费紧张的情况下派一名教师去北京参加国家级体育课改培训。回来后，为全区体育教师做实验研究课，使全区体育教师领会课改精神，积极参与体育课改工作。

2．请进来。新教材，新理念，没有前人的成功范例可供参照，在实验前期教师对新的学习方式、新的评价方法存在许多疑问，我们请进修学校的有关教研员来我校具体指导，增强教师把握教材，驾驭课堂的能力。

3．集中学习。利用业务学习时间组织体育教师研读新课程标准，要求教师边学习边作心得笔记；笔谈《课程标准》。每周的周二、周四教研组研究交流实际操作中出现的问题及解决方式。

层层培训使体育新理念深入人心，澄清了我校领导、教师的模糊认识，使我校实现了五个转变。

（1）转变学校工作就是贯彻“双基”的教育观念，开发多种学习资源，满足教育教学需要，使学校成为培养学生具有健康的身体、健康的心理和适应社会能力的主阵地。

（2）转变学生学习以语、数为主其他为辅的学习观念，形成全面发展，综合提高的思想意识和自觉行为。让学生在自然环境中进行健康运动、交流学习，既陶冶情操又培养学生与人合作、适应社会的能力。

（3）课堂教学由重传授转变为重发展。传统体育教学重体育知识技能的传授，忽略了人的发展。体育课程改革要求教师以为为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变。要使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。

（4）由教学模式化转变为教学个性化。传统的体育课教学的单一化、模式化、公式化是新课程教材实验的大忌。我们要求教师不墨守成规，要勇于创新、认真积累、总结和提高。教学是一个创造的过程，我们要求学生有创造精神，教师首先要有创造、创新精神，无论是在教学的组织、对教材的理解，还是教学过程、教学风格上，都应该强调个性风格，而不是千篇一律。

（5）评价学生由重结果转变为重过程。传统的体育教学，教师只教动作，教技术，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生，结果是学生虽然学了技术，但并没有激发学生对体育的兴趣。原因是我们忽视了学生作为一个人，在学习过程中要体验事物，感知动作，明白如何在生活和锻炼中应用。就是说，学生要动脑认识动作，动脑和动体相结合。因此在体育教学中，要重过程，使学生在过程中参与、体验、学习，发展自己对体育课的情感，从而热爱体育课。

三、抓课堂，实施新的教学策略

新体育教材把促进“学生主动、活泼地发展”作为课程的出发点与着眼点，体现在课堂教学中，就是要改革传统的教学方式，构建新型的学习方式，充分发挥教师、学生双主体作用，使学生主动学习，主动合作交流，主动探究，从而保证绝大多数学生完成课程学习目标，使每个学生都能体验到成功的乐趣，满足自我发展的需要。我校重点抓了体育课堂开课、行课、结果形式的变化。

1．开课

以前体育课的开展都是学生站成四列纵队、报数、师生问候，随后进入以运动技能为主的行课。这样隔绝了教师与学生的情感交流。实施保改后，体育课开课根据内容需要采用的散点队形、圆形等多种形式，吸引学生的注意力，拉近了师生的关系，提高了学生的学习兴趣。随后师生问候，一起随音乐做游戏，营造出和谐、愉快、文明的学习气氛，既激发学生的学习兴趣，又培养学生喜欢体育课的情感。

2．行课

学生是学习和认识的主体，教师是教学的组织者、引导者、参与者。“注入式”的教学方法的立足点就是教师教什么学生就学什么。在体育课上就是教师先做技术动作示范，然后就是学生不断的重复模仿，机械而枯燥的练习。这样的课堂教学学生很难主动地、活泼地、创造性地进行学习。我们要求新的课堂组织形式“围绕学生转”以学生实践为主，师生互动。以《发展身体素质练习》《小篮球》两节课为例，行课前教师首先向学生提出本节课的预期目标、活动注意事项，然后与学生一起进行游戏活动。《小篮球》一课教师设计了“别碰我—踩影子”游戏活动；《发展身体素质练习》一课教师设计了“狭路相逢勇者胜”猜拳游戏活动。这些活动以学生为主，贴近儿童生活，孩子们积极参与，既玩得快乐又锻炼了身体。行课中教师还要注意关注学生身体的个性差异，着眼于培养学生身体健康、心理健康及适应社会的能力来设计适合不同学生身体需要的多种游戏活动，如“我是小司机”接力赛、“传球比赛”、“兔跳”、“青蛙蹦”、中国功夫等趣味游戏，关注不同体质学生身体的发展，。引导学生都能主动参与学习，走向自己喜欢的活动区域，培养学生由“自我兴趣” 向“自我志趣”发展。如《小蓝球》一课，教师设计了学生喜爱的球类活动，为学生准备了小篮球、小排球、小足球，活动时让学生自主结伴，自由选择活动项目，并可以随时转向练习，这种锻炼身体的方法，发展学生的个性、培养特长，让学生从小养成锻炼身体的习惯，达到培养学生终身体育意识的月的。在场地、器材的安排上做到尽量适应学生心理、生理的要求。设计制作了多功能小篮球架，降低了排球网的高度，缩小了场地，让学生尽情地做各种姿势的灌篮和大力扣杀，使学生体验到扣篮时那种不可言表的喜悦和兴奋。在师生的共同活动中使学生喜欢老师，产生师生的心理共鸣。这样彻底杜绝了体育课就是教师不断的做示范动作，学生不断地重复模仿，机械而枯燥地把学生赶向操场、逼上机械、轰向跑道，严重制约了学生身心健康发展的现象。学生在玩中学习，在乐中锻炼，在愉悦中受到教育。实现了培养学生身体健康、心理健康和适应社会的三维目标。

3．结课

以往体育课结课以拍打关节、肌肉放松、评价学生技能掌握情况为主，使学生心理压力很大，有些学生会因为掌握技能、技巧困难而不愿意再上体育课。在新标准、新理念指导下我校的体育课采用游戏结课和提问结课的方式。如《小篮球》一课教师结课时问学生：今天的游戏好不好玩？你们有什么收获？这样不仅强化学生的心理体验，还培养了学生对体育课的兴趣。

实现体育课堂教学的两个改变：

第一，改变教学方式。以往的体育课堂教学总是教师先讲本节课的动作要领，再做示范，然后学生一遍又一遍的模仿重复，机械而枯燥，不仅严重制约了学生的创造灵性，还阻碍了学生身体的健康发育。新理念、新教材指导下的体育课堂教学关注每一名学生的身体发育需要和情感需要，紧紧围绕“提出问题──实践研究──解决问题”这一主线开展各种师生互动游戏活动，达到预期运动目标。

在体育课程教学中我们要求教师要努力做到“五要三不”：要尽量提高学生教学活动的参与率，要尽量激发学生体育活动的兴趣，要尽量把学生的眼光引向教材外那无边无际的运动空间，要尽量为学生营造一片自由锻炼的空间，要尽量宽容对待学生在活动中出现的合理的挫折失败。三不：不轻易否定学生，不挖苦斥责学生，不放弃一个学生，让每一个孩子都能体验体育学习和成功的快乐。

第二，改变学习方式。课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，教师要根据教学内容不同、学生学习情况不同构建学习方式。让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，小组成员之间互相启发，互相帮助，对不同智力水平，认知结构，思维方式，认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。例如：《小篮球》一课要求学生通过自主学习、小组合作学习的方式，共同探讨：原地拍球，手拍球的什么位置，球才能不断弹起；向前向后运球手要拍球的什么位置，才能实现前进、后退的目的。学生在自己感悟、交流中掌握了原地拍球、前后运球的技能，学生思维始终处于积极，活跃，主动的状态，产生继续学习的愿望。帮助学生在小组探索、研究的过程中理解他人的看法，学会与人共处，协调与他人的认识，培养学生与他人合作适应环境、适应社会的能力。

四、抓评估，实现课改工作科学化

以往体育学科考核内容繁琐重复，存在多种弊端，在实践中我们建立了与课程改革相适应的评估方式。在实际评价中，以评价学生的体能与运动技能。学习态度与行为、认知与知识、交往与合作精神、情意表现、能力发展为主要评价目标，采取学生自评、小组评价、教师评价相结合的方式，力求突破注重终结性评价，而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。

五、几点体会

我校的体育课改工作，在上级领导的高度重视下，在进修学校等业务部门的具体指导下，积淀了点滴经验，使我校的体育课改实验工作稳步发展，同时带动了学校整体工作的全面提高。

1．提高了实验教师的综合素质

实验使体育教师在学习、探索中渐弃陈旧教学模式，不断吸收他人之长增强自己的文化底蕴，成为课改的骨干力量。李朋飞老师为全区体育教育做观摹课，录像带送往日本进行交流，使素质教育成果走出国门。

2．促进了学生综合素质的提高

虽然我校体育实验才刚刚开始，但已经使参加实验的学生充分感受到实验的甜头，他们热衷于课前收集各种体育学习资料，进行分类整理，热衷于问题交流、探讨，体育兴趣超过了对比区的孩子们。体育实验的实施，也使我校学生提高自我保健意识，积极主动参加课间活动，自发成立体育兴趣活动小组，收集有关身体健康的知识及科学的保健方法，创编成标语、口号，制成卡片；开展小型多样的体育比赛以满足自我健康的需要。

3．开发了学校现有资源，优化了课改环境

体育实验场地狭小，器材少是制约体育课堂发展的决定因素、创造一片天地，不同年级同上体育课，对教师来说是个严峻的考验，我校教师勇于创造，大胆开拓，将场地化为若干活动区，上体育课时，场地共用、器材共用，学生可轮流到不同活动区活动，在同一活动区有不同年级的学生，也可以高年级学生带动低年级学生同做一种游戏，这样学生在和谐、友爱、平等的运动环境中感受集体的温暖和情感的愉悦，同时建立起对自我、群体和社会的责任感，形成现代化社会所必需的合作与竞争意识，学会体育与健康的方法，树立“健康第一”的理念。