苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”随着课程改革的推进，在体育中创新的意识、思想，越来越体现它的重要性。在小学体育教学中，培养学生的创新能力，最关键是抓好学生的创新思维能力的培养。与一般思维能力相比，创新思维能力更具有发散性、聚合性和独创性。创新思维能力强的学生，思考问题能突破习惯性思维的束缚，进行多向、多维、多层面的思考，分析问题、解决问题所采用的观点总有创意。

一、培养学生思维的发散性

例如在教学《老鹰抓小鸡》的游戏中，教师可以在实现老鹰抓小鸡的主题后，激发学生的直接兴趣。向学生提问：“我们学过了老鹰抓小鸡，现在我们变换一下方式，改成‘老鹰和小鸡的斗争’好不好?大家分组思考。”引导学生进行猜想，从而使思维发散。再用演示来检验学生的猜想，并辅之以讲解和讨论，使学生养成敢想、想干和敢于思考的学风及创新精神。

进行发散性思维的训练，要科学、有序地分步进行。首先，要点拨思维，使学生思有所指。学生遇到问题，若不知思考什么、向什么方向思考，教师就应该适当地点拨。其次，思维的过程要有顺序，无序的思维不可能导致良好的结果。再次，要完善思维结论，使学生思有所得，教师要及时总结和归纳，正确的要认可，错误的要纠正。

二、培养学生思维的聚合性

聚合性思维与发散性思维是对应的思维方式，当学生的思维偏向或停留于事物的表面时，就要采用聚合性方式，引导学生向某一层次或某一领域进发，从而获得独特的见解。

例如，在体育课上教师教学生拍手游戏时，先提出问题：拍手游戏活动了我们的什么关节?促进了什么的发育?学生会提出自己的见解，当然是手的关节。这时教师可以问：为什么?从而引导学生向与手相关联的身体的各个神经系统，与促进脑的发育，进行一系列思考，然后利用聚合思维进行归纳、总结，使学生在体育课中学到更多知识。

三、培养学生的独创性

思源于疑，积极的思维活动，源于发现问题和解决问题。在课堂教学中，可根据学生具有强烈的求知欲这一心理特征适当地提出一些新颖的、带有创新性的问题。更应该鼓励学生提出问题，勇于探索，敢于设想，善于设想，进行求异思维。并且能够进行分析、比较，开拓思路，就有可能有所发现，有所创新。在一年级体育课中，教师在讲解某个游戏的规则时，有一名同学举起手说：“老师，我有一个比你更好的方法来做这个游戏。”教师就对这名同学说：“来，把你的想法告诉大家。”学生一边比划，一边说，教师及时引导。这时别的同学也纷纷说出自己的看法，使这个游戏做得非常成功。同学们在这节体育课上既锻炼了身体，又开拓思维，使他们在体育课上体会到了创造的乐趣。

新的课改向我们教师提出了新的挑战。我们在教改的前沿，任重而道远。我们应该授之以“渔”，给学生一个思考的空间。正如霍姆林斯基说的：把知识比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生只是建筑材料──砖头、灰浆等，一切砌垒起来的工作应当由学生去做。