我国传统的体育课教学组织形式通常有两种：一种是以自然班组为单位，进行集体指导和练习；另一种是在性别分组的前提下按自然小组开展训练。我担任多个班级的体育课教学，为了便于训练，我在同一时间把同年段的几个班男、女分开训练。这种训练形式只能说比前两种训练形式的效果有所提高，但是，从组织形式来看，还是没有离开片面强调服从教学内容和要求，活动形式显得单调、机械、重复，甚至带有强制性，从而忽视了同一组学生在体能及体育爱好上的差异，把其局限在“永久式”的小组活动中。这样必然出现有些学生“吃不饱”，另一些学生又“吃不了”的现象。随着教学改革的深入，结合我校场地的实际情况，我深钻教材，根据学生的体质和教材的不同单元及课时任务，进行新的分组教学。在教学过程中实施灵活的组合，比如友伴分组、能力分组、兴趣分组、性格分组、体质分组、目标分组等。

友伴分组。教学中让学生自由选择友伴，组合成人数大体相等的小组。心理学研究表明，儿童从八、九岁开始，在群体活动中，逐渐形成友伴集团。他们对自己的友伴集体持关心的态度(集体荣誉感)和对友伴有较强的责任感(互相关心、帮助)，并且随之产生了一定威信的友伴集团“小首领”。因此，我在教学中因势利导，鼓励学生在进行某项活动中，自由组合，形成相应的友伴小组。实践证明，这种组织形式，同学间的感情比自然班组合更加融洽了，并且增强了学生对做某一件事情，开展某一项活动的信心和决心，也自然地对学生进行了组织纪律教育和思想品德教育，形成了集体向上的学习风气。

能力分组。根据教材特点和教学的可能性，把学生按运动能力和水平分若干小组，或由学生根据自己对教材的承受能力自由组合小组。我认为，在体育课中，学生在运动水平、能力上也存在着差异。如果教师没有考虑到这种差异，只强调统一要求，就可能导致部分学生“厌学”或“畏学”的情绪。因此，教学过程中采用“能力分组”教学，开展某一训练内容因人而异，提出练习的不同要求，因材施教，有利于激发学生的学习兴趣和学习的积极性。为了有序进行教学，我采用了课前预先分组和课间临时分组的做法。在教学过程中注重对后进生的辅导。当学生的运动水平有了明显的提高时，就鼓励他们到较高程度的小组参加活动。这样做进一步调动了学生练习积极性，活动结束后对优胜者给予表扬，对有进步的学生进行鼓励，促进了后进生的进步。

在本学期的体育课教学中，我从改进体育课组织形式做起，教学效果有了明显的提高。寓教于乐，我教得轻松，学生学得愉快，收到了良好的教学效果。