长期以来，我国中小学体育教学重点是教学任务的完成，教学目标的落实。形成了教师讲解、示范，学生以模仿、练习为主要特征的课堂教学方式。若单从项目技术的科学性、规范性的角度上讲，体育教师利用这种方式上课是无可厚非的，但学生是学习的主体这一客观事实被忽视，在这种教学方式下，学生学习的兴趣提不起来，学习的积极性和主动性不能有效的发挥，使越来越多的学生喜欢运动，但不愿上体育课，阻碍了学生身心健康的发展，因此，提出游戏教学的实验。

因体育游戏特有的教育性、健身性、趣味性等特点，并且是学生非常喜欢的活动，而被广大体育工作者所应用。但仅仅把体育游戏当做体育课的配料，而更深层的教育、教学功能并未得到开发，的确有些美中不足。因此，利用游戏来传授技术的研究更有价值。体育游戏教学主要针对某一运动项目编写游戏，在游戏过程中利用启发式、提问式等方法使学生了解理论并逐步掌握技术。

一、实验内容、方法与步骤

(一)实验内容

以游戏方式传授技术的效果

(二)实验方法步骤

准备阶段：1.确定对象进行实验分组，做好实验前身体形态、体能指标等测试。

2.选择教材内容。

(1)教材内容的选择以人为本，尊重教学主体，因此让他们选出自己喜欢的运动项目，以备参考。

(2)根据课本，选择娱乐性、健身性、实用性和现代气息强的内容，以备参考。

(3)把二者结合起来，根据本校场地、器材等实际情况制定出本学期的教学内容：篮球、足球、排球、现代舞(街舞)、标枪、跳远、障碍跑、体操等。

3.编写游戏具体方法步骤。

(1)针对所要传授技术或某一技术环节来编写游戏方法和规则。

(2)根据游戏方法和教学任务设计启发性问题，引导学生对技术的钻研。

(3)根据游戏内容和启发性问题安排学生总结，提高学生学习的主动性。

4.编写游戏原则。(1)趣味性；(2)竞争性；(3)实效性；(4)创造性；(5)针对性。

实验阶段：严格按照课题方案进行实验，做好实验的测试，整理数据资料，撰写实验研究报告。

二、实验对象、研究方式及时间

(一)实验对象

从本校2001届初一12个教学班中随机抽取初一(八)(九)两个班共103人进行游戏授课。初一(二)(七)两个班共102人进行普通授课。

(二)研究方式

1.问卷法。

于2002年4月30日对4个班共205人进行问卷调查，发放调查问卷205份，回收问卷205份，回收率100%，没有无效问卷，回收有效率达100%。

2.文献资料法。

主要查阅近两年有关体育游戏文献，优秀教师教案、教法心得。

3.比较实验法。

4.数据统计法。

对实验过程中产生的数据作平均数处理。

(三)实验时间

2001年9月～2002年6月

三、结果与分析

(一)游戏教学有利于激发学生学习兴趣

在教学过程中学生的学习兴趣直接影响学习的效果，而学习兴趣的产生，关键在于学习内容是否有新意和趣味程度。游戏教学把传统单一枯燥的教学方式游戏化来激发学生的学习兴趣。如以游戏“超级模仿秀”来上武术课。选几名身体素质和体型较好的学生做“模特”，按照武术套路名称摆出姿势，并在胸前或背后写出招式的名称和顺序号，并利用一些器材，维持身体平稳。把学生分成若干小组进行轮换模仿，在规定时限内，以完成模仿的人数和质量好的小组为胜。完成模仿后，要求每个小组内每个同学都当一回“武术导演”，设计造型间的动作，并进行评比。在活动过程中，放一些如《中华武术》的音乐来渲染课堂气氛。由学生来做“模特”，有血有肉，富有立体真实感，新颖有趣，学生模仿起来比较认真。当他们都成了‘导演’设计武打动作时，加上音乐的渲染，操场上异常活跃。与对照班讲解、示范的教学方式比，学生的学习兴趣要浓得多。为更好地检验游戏教学对学生体育课兴趣的效果，我们采用问卷调查法进行对比分析，调查对象包括所有实验班和对照班学生。

调查结果显示，实验班有95.1%学生对体育课产生兴趣，而对照班有79.3%学生对体育课兴趣不浓(见表1)。

另外，其他调查结果显示，对照班对新授课方式作为体育课的最大希望。

表1-1 年后实验班与对照班对体育课的兴趣比较 

调查内容	非常爱好	比较爱好	一般	不愿意
实验班	61	37	15	0
	59.8%	26.2%	14.7%	0%
对照班	7	14	37	44
	6.9%	13.7%	36.2%	43.1%

(二)游戏授课有利于学生掌握体育技术

打开体育发展史，我们会发现许多体育项目是从游戏中发展演变而来的。项目的技、战术也是在演变过程中不断创新发展，至今形成合理的技术动作。游戏教学把这过程浓缩融入课堂。如用“袋鼠运粮”游戏来传授排球的垫球，将学生均分成若干小组，在第一条横线开始，把排球放在双腿中间，双手背后，做跳跃动作，到第二条横线位置后，把球‘垫’入前3米处的竹篓内，入篓为3分，不入为1分，然后把球拿到第二条横线位置，垫给下一名同学，该同学继续。最后以积分多、完成快的小组为胜。提出问题：1.为使球飞出方法便于控制，应把球垫到手臂什么位置?2.怎样才使球飞得更远(讨论)?这种由浅至深，实践到理论再到实践的过程，符合学生认知过程，学生在宽松没有压力的情况下学习，积极性和主动性得以发挥。游戏教学虽然过多强调了学习过程，但好的过程势必有好的结果。为确切了解学生掌握的技术情况，我们采取了问卷法、技术考核和（表2）教学比赛三种方法同时进行。

为使数据更准确，各班运动员（实验班5人，对照班3人）列入非考核对象。 

调查 内容	标枪	跳远	三步蓝
	优  良  及  差	优  良  及  差	优  良  及  差
实验班	17  27  48  6	24  31  42  1	31  54  13  0
	17.5% 27.8 % 49.5% 5.1%	24.7% 32.0% 43.2% 0.1%	32.0% 55.7% 13.4% 0
对照班	22  32  24  21	30  38  20  11	38  45  10  6
	22.2% 32.3% 24.2% 21.2%	30.3% 38.4% 20.2% 11.1%	38.4% 45.5% 10.1% 6.1%

调查结果显示，在掌握技术方面，实验班在标枪、急行跳远和篮球分别为：94.9%、99.9%、100%掌握技术。而对照班则有21.2%、11.1%、6.1%不能掌握技术。除此之外，其他调查结果还表明，实验班对掌握技术理论的学生人数要远远大于对照班的学生人数。

(三)游戏教学使学生学会学习

教育界有这样一个理念：即“教是为了不教，学是为了会学”，而培养学生的会学本领是我们教育教学的重点和终极目标之一。游戏教学也顺应了这个潮流，学生做游戏的过程不但是技术形成的过程，也是技术理论掌握的过程，同学知其所以然后，触类旁通，在不断的创新过程中提高了技术技能和体育的意识能力。“掷纸飞机”游戏作为标枪的引导课，在足球门上每隔半米绑一个标枪，距球门5米处开始掷“飞机”，以飞机球门落地远的为胜。启发问题：(1)什么形状的飞机才能飞得远?(2)飞机为什么会向回飞(除了风干扰外)，大部分从左面飞回?这节课主要解决最后出手问题，即学会鞭打动作。下节课再用“杀敌”游戏继续标枪课。用跳高架绑几个“稻草人”。分别距每个“稻草人5米、7米、……15米划一条白线，游戏开始后，距5米投中得1分，7米为2分，以此类推，启发性问题：(1)用解决飞机回飞的方法是否能解标枪出手编离掷投方向问题?这节课主要是熟悉器材，巩固上节课所学的内容。第三节课用“后羿射日”的游戏继续学习标枪，根据上节课学生投的距离远近进行分组，加大难度，在学生几乎投不到的位置上挂气球，以促进学生对动作的改进(不许助跑)。提出问题：(1)弓箭只有拉满才能射得远，拉满的目的是使箭射出时力量最大，怎样使出全身的力量，就像弓箭一样并把自己拉满?(2)用自制弓箭介绍箭离弦前要走“直线”，怎样使标枪出手前走“直线”。最后有的学生把射箭的姿势改成“引枪”动作，为使标枪走“直线”，学会了手腕转动和屈臂动作。有的干脆右腿后撑，右臂向后，形成“反弓”动作，这节课上学生基本上掌握了最后用力动作，并懂得了其中道理。行为科学研究认为，人的各种活动无不与其动机、兴趣等心理因素密切相关，而人的动机、兴趣是建立在主体是否有其需要的基础之上的。没有需要也就不会产生动机和兴趣，当然也就不会有行动。游戏教学的最大优势在于符合学生的认知心理特点，尊重学生的主体需要，将学生的主动参与、主动发展置于核心地位，努力为学生创造自我发展的教学形式和环境，使学生主动完成学习目标，变“要我学”为“我要学”，从而使课堂教学实现由被动学习转向主动学习。在学生的主体地位得以确立、参与意识得到巩固、积极性得到有效发挥后，最终必然展示出良好的学习效果。

(四)游戏教学有利于创新意识和能力的培养

苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面工作都要依赖于兴趣，而兴趣的形成，在很大程度上依赖于创意”。有关研究表明：9～22岁是培养创新意识的关键时期。可见中小学时期正是培养学生创新精神的重要时期，在这个时期内培养是对学生的兴趣的指导，即引导他们树立学习体育的志趣，而游戏教学正是从激发学习兴趣入手，使学生在不断“探索”中提高技术才能，从而培养了学生创新意识。在教学过程中，经常引导学生自己编、改游戏内容和规则，并让学生充分教师角色去组织活动，不但培养了他们独立工作能力，而且为他们的创意提供环境，从中发挥了创新能力。

四、结论与建议

游戏教学方式，对于课程改革有一定意义，有利于学生的身心发展，满足了学生的体育需要，能激发学生的学习兴趣，发展学生的创新能力，故而我们应推广游戏教学，使其在教学中得以开展，并在其基础上不断总结直至完善。