［案例］

那是一个阴雨绵绵的下午，室外操场已被细雨浸湿。刘老师只好提着录音机到一(五)班教室给学生们上室内体育课……

刘老师并没有因这阴雨的坏天气扰乱心情，她以充满活力的语调对学生们说：“今天，老师和你们一起做韵律活动好吗?”学生纷纷答道，“好!”可就在这时一个小男孩发出了与其他同学不一样的回应，“不，我不喜欢跳舞，那是女孩子的事。”接着又有几个男孩应和着。简直不敢相信这事会发生在一年级课堂上。这时，刘老师表情木然了，无话对答。可没过几秒钟，自信又回到了她的脸上。刘老师笑着对小男孩说：“不想跳不要紧，听听音乐也可以，老师为你们选的这段音乐可美啦。”说完，老师和同学们进入了教学主题，听音乐，找节奏，看示范，做练习……一切都顺利地进行着。

“同学们，刘老师现在想请学得最认真的同学上台来跳舞给我们看，好不好?”大家一致同意。老师走到了小男孩桌前对他说：“老师发现你学得特别认真，你愿意上台表演给大家看吗?”小男孩使劲点着头。老师又邀请了两名男同学上台。音乐响起，台上的三个小男孩跳了起来。台下的学生随着节奏为他们击掌合拍。

音乐结束，老师把小男孩拉到面前，拍着他的脑袋对全班学生说：“今天，老师要表扬他，因为他学得非常认真，跳得特别棒，你们说对吗?”教室里响起了久久的掌声。

教室里音乐又响起来了……

［分析］

案例中小男孩的回答给正常的教学活动带来了“节外生枝”的插曲。以往处理“和教师唱反调”的事件，教师肯定会绷着脸狠狠训斥学生一顿。生气、恼怒、批评之后便产生强烈的负面效应。它损害了教师的形象，搅乱了学习气氛，僵化了师生关系，损伤了幼小的心灵。接下来的教学只能在一种强制的、被动的、消极的过程中进行。而这个案例中的刘老师在事发后停顿了几秒钟。那几秒钟里她也许想了很多，也许她只想到正确的引导与关爱比简单粗暴的批评会更有效。《体育课标》中明确指出要树立“健康第一”的指导思想，心理的健康与身体的健康同等重要。教师观念的转变也许正是在这细微之处得以体现。试想教师以“高压”的手段“逼着”小男孩学跳舞，小男孩幼小的心灵必然会受到重重的创伤。心理健康何以落实?刘老师巧妙的回答，给小男孩心底投射的是爱、是宽容、是一屡鼓励的阳光。课堂上小男孩不仅获取的是知识，更重要的是获得了老师对自己人格尊重的体验。刘老师正是用课改新理念支配着自己的行为，尊重学生的人格。维护了小男孩心理的“健康”。

过去在教学中提到“师生关系”，总是理解为教与学的工作关系，命令与服从的被动关系，上对下的从属关系。教师扮演的角色是命令者，学生是命令执行者。学生在教师安排下活动，时刻要听从老师的。不得提出与教师相悖的意见。新一轮的课程改革要求教师转化角色，教师要成为学生学习和发展的促进者、与学生积极互动共同提高的协作者、组织学生合作学习、探索学习的引导者。

案例中如果将刘老师巧妙的回答称为伏笔，那后面邀请小男孩上台表演，当着全班同学面表扬他才是妙笔之处。恰当的展示机会，给小男孩学习跳舞完成这节课的教学目标增添了几分自信。即时的表扬，让其体会到成功的喜悦。刘老师这一系列活动，使小男孩正确地认识了自己，增强了自信心，产生了强烈的学习积极性。

案例结尾处：“教室里响起了久久的掌声。”我们都知道这掌声不仅是送给小男孩的，也是全班同学送给刘老师的掌声，较好地实现了新课改所强调的形成积极主动的学习态度这一目标要求。