新的《体育课程标准》的制定是我国体育教学的一大飞跃，也是与国际体育教学接轨的尝试，如何对现行小学学生体育成绩进行评价，评价机制是否合理都将是体育教学改革的主要问题之一。这一问题也引起了我这个一线体育教师的关注和思考。

新的体育课程要求注重对学生学习过程的评价，评价应该是向多元化发展的。首先应强调综合性和整体性。必须以学生在知识、技能、人格品德等方面的全面发展为标准，对学生不搞一刀切。其次，评价标准应强调共性与个性的统一；共性目标反映国家统一的要求、基本标准；个性目标反映出对学生个性的尊重和特长的发挥。

我在落实小学学生体育学习成绩的评价功能时，有以下几个方面的心得。

一、必须摒弃“分数”的观念

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学方法的有力手段。对学生体育成绩的评价，既要重视对学生知识和身体素质的测评，更要注意对学生技能、技术的考察，同时还要注意对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的评价。重视学生学习过程的评价与学生自身能力的发展。教学中不能用统一标准评价全体学生的学习。因为统一的评分标准在教学中经常会出现有的学生可能不用练习就能得高分，有的学生即使刻苦练习也达不到及格。

我通过教学实践，结合学校的实际，设计了一个比较适合小学生的体育成绩综合评价表(见附表)，表中教师的评价从课程的总的目标出发，通过认真观察、测试和记录，并参与学生的自我评价，学生之间的小组评价，家长的评价，在此基础上进行综合评价。评价分为“好”“一般”“还应努力”三个等级。将过去常用的“不及格”或者“差”的评价替代为“还应努力”。充分保护学生的自尊心和自信心，尊重学生的人格，有利于鼓励和唤醒学生的求知欲，启发学生，让其自觉地完成水平目标。

二、了解学生的差异，将学生在练习中努力程度和进步幅度作为评价的重要依据

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系。”要想了解学生的差异，教师首先要深入学生、关心学生、建立民主、平等的师生关系。教师要把自己摆到与学生人格平等的位置上，爱护学生，像母亲关注自己的孩子一样，善于发现每一名学生的闪光点和亮点。在测评时，应充分考虑到学生受先天因素的影响，导致后天身体素质及运动技能的差异，以及对体育运动兴趣与爱好，因而导致后天在学练过程中表现出的不同学练进度和效果。即有些学生经过锻炼从40分提高到60分，可能比另一些学生从70分提高到80分获得的成功意义更大，具有更大的价值。我们就应肯定他们的成功，给以鼓励。另外可根据学生的实际情况适当地降低标准。采用“模糊量化法”，定性不定量，可以有效地提高学生的成就感，增强他们对体育锻炼的情感，培养他们锻炼的积极性。

三、教师要做到从不同角度实施评价

首先改变自身的评价视角，重视评价的激励功能与发展功能，即主要对个体实施纵向比较，以学生个体的进步为标准来实施正面的评价，而不是在不同个性之间永远做绝对的横向比较。其次，动员、利用不同的评价主体对被评价者实施评价，从而改变教师本人因主客观方面的因素而形成的片面的、武断的评价。让学生、家长参与评价，通过这种多方面、多角度的评价，对学生形成一种较合理的、具备促进与发展功能的评价。

四、让学生自选1～2项特长项目作为考核内容

自选技评项目的考核，可以使学生根据个体素质，扬长避短，满足兴趣和考试欲望，发展特长，促进学生终身体育意识和习惯的逐步形成。可用发展的观点来因材施教，知道评价这种个体的技术水平和能力。

五、结合书面评语给予学生鼓励

评价要以正面鼓励为主，充分关注学生的个体差异，保护学生的身尊心和自信心。学生在某一方面有进步，成绩有提高，哪怕是微小的进步或提高，我们都应予以鼓励和表扬。让学生看到自己的进步，感受到获得进步的喜悦。即使没有进步与提高，也应用宽容和理解的态度提醒、启发学生，让他们了解到自己的不足，振作精神，然后，教师再用针对性的做法帮助他们达成学习目标。

我在综合评价中是这样评价学生的：“你很努力，实现了我们共同制定的目标，再接再厉，你一定会干得更出色”。“你需要进一步努力完成目标，我相信你能克服困能，你一定会成功”。“我相信你行，你一定能，你肯定可以”等积极肯定的语言。来激励学生挑战自我，激发新的学习动力，使评价成为一种动态的，可随时反馈给每个被评价者的积极的教育行为，而非对于某个学生的粗浅、甚至粗暴的盖棺定论式的评价。

基于以上的认识，我给学生的成绩评价就相对较为合理、全面，受到了学生、家长、班主任以及学校领导的好评。在以后的教学中，我将以极大的热情去实践、去钻研、去探索。