一、教师观念的转变 

    通过学习《纲要》和有关文件，广大体育教师清楚认识到进行基础教育课程改革是实施科教兴国战略的需要，是提高民族素质增强综合国力的需要，是积蓄未来国际竞争实力的重要战略措施。

    教师们认识到：新的《体育课程标准》是根据《纲要》精神，结合小学生身心特点，对不同阶段学生制定的关于体育课的知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面的基本要求，是为适应推进素质教育，建立新的教育观、人才观而制定的。虽说《体育课程标准》的功能与过去的体育教学大纲的功能是一致的，但其指导思想、结构体系、分类方法、评价方法、教学时数等与体育教学大纲有所不同。《体育课程标准》坚持“健康第一”的指导思想和新的体育课程观念，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生的发展为中心，重视学习的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。《体育课程标准》构建了五个学习领域(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应)三个层次的课程目标体系(课程目标——领域目标——水平目标)。体育教师普遍认为，新课标的实施为广大教师提出了更高要求，教师不仅要加强责任感，使命感，而且还要加强自身素质的提高，只有这样才能适应课改的需要。

    《体育课程标准》是以目标统领内容，标准上没有具体教学内容，这使教师对新体育教材的认识、理解、运用有了一定的难度，我们通过培训，上研究课等形式使教师对教材有了新的认识，明白教材仅仅是教与学的中介，只起媒体作用。当今的教学的最大特点不是教教材、而是用教材教，教学内容的选取要为课程目标服务。教学不是学生跟着教师走，而是教师为了学生而教。以促进学生发展，培养学生创新精神和实践能力来选用教学内容。在课改实验中广大体育教师以实现课程目标为目的，以《决定》精神为指导，以教学内容为载体，有选择、创造性地使用教材。如实验四小结合学校实际情况，将游泳课融入体育教学中，在一年级开设游泳课；黔灵小学开展三级课程开发与管理，将该校传统体育项目——踢毽、跳绳列入教学内容，进行校本课课题研究。

    二、教师行为的转变

    许多教师通过课改实验，明确了教师的职责，非常重视启发、诱导、帮助学生主动学习。由过去重传体育知识，讲动作技术要领向重学生发展转变，转变过去传统的满堂灌、填鸭式的教学方式，教师逐步成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动共同提高的协作者，组织学生合作学习、探索学习的引导者。在教学活动中能够树立正确的师生关系，与学生交朋友，为学生营造和谐、宽松的学习氛围，与学生进行行为、心理的“换位”。教学中不仅关注知识的教授，更注重人的发展。关注学生的学习过程，重视学习的情感、态度、兴趣、爱好的发展。和学生建立平等交往的关系，不把课堂视为“教师授、学生记”的空间；不把学生视为知识的接受容器；不把教教材视为唯一的真理。教师思想、行为的转变使学生获得积极乐学的态度，产生学习兴趣，真正成为学习的主体。实验四小罗丹老师上“仰卧推起成桥”一课时，当教师做完示范后对学生说：“我知道咱们班有专门学舞蹈、武术的同学，我相信他们推起成‘桥’一定比老师棒，谁愿意上来当小老师，教教我?”这虽然是一个极小的细节，教师简单的行为“换位”却为学生在心理上营造了一个很大的空间，给学生创设了一个展示自我的机会，发展了学生的个性，增强了学生学习的愿望。

    三、学生学习方式转变

    课改实验教师在关注自己思想、行为变革的同时，特别注重学生学习方式的转变。过去学生的学习为“他主性”被动性的学习，而课改的重要任务就是让学生主动学习，开发自主性学习的能力，发展学习策略，培养创新能力。实验中教师对启发式、探索式、合作式学习方式进行了研究，东山的杨老师在上“模仿动物跳”一课中，启发学生积极开动脑筋，思考兔跳、青蛙跳、袋鼠跳……然后要求富有创造性地表演出来，受伤小兔的单脚跳、青蛙吃虫的纵向跳、小兔遇到大灰狼的快速逃命跳、小袋鼠与妈妈做游戏的跳，学生展开想象的翅膀，大方自然地表现着，学习的兴趣自然产生了，活动意识特别强烈。龙井小学罗艾萍老师上“投掷沙包”教学中研究合作学习方式，使学生在合作过程中培养合作精神，提高合作能力。学习、锻炼中进行了“自由结合”合作学习小组，“你帮我学”合作学习小组，“强化强、赛一赛”合作学习小组的研究、尝试。使学生懂得合作不仅是有效的学习手段，也是一种现代社会特别需要的人的基本素质。

    四、教学方式的转变

    《体育课程标准》提出了新的目标体系，建立了新的课程理念。这就需要广大体育教师改变传统的教学方式，研究与新课标相适应的教学模式、教学手段和教学方法，教学是一个创造的过程，要求学生要有创新精神和实践能力，首先教师的工作要有创造、创新精神。无论是教学风格、教学过程，还是教学方法、教学手段都不应该千篇一律，应体现个性化的教学，实验过程中教师注重教学模式研究。实验小学刘佳老师上“快速跑”一课中打破传统的教学模式，没有去教摆臂、高抬腿、小步跑等技术性强的动作要领。而是将一堂体育课设计为“春游”活动，创设一个个活动情境，激发学生兴趣，唤起参与意识，积极投入到“我与春天做游戏”“让我的彩带飘起来”“我与春风赛跑”“我让春风亲亲脸”等一个个教学活动中，在活动中学习，在活动中锻炼，在活动中见成效。

    五、评价方式的转变

    体育教师首先从思想上认识到课改对评价提出了更新、更高、更全面的要求，消除了评价仅仅是对学生学习单纯的考核的错误观念。在实践中建立积极评价体系，注重评价内容、评价方法、评价主体的多元化。评价标准的制定，强调关注学生个性差异与不同要求，确保每个学生都受益，教学中注重定量评价与定性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，课内与课外相结合。金马街教师推出了与学生家长同评学生健康记录单。黔灵小学拟定了该校体育课评价方案，推出学生体育健康成绩评定手册；中天小学建立了体育健康成长记录袋。以上的种种做法充分发挥评价的激励性、发展性和总结性等多种功能，体现了注重学生纵向发展与进步幅度、促进每位学生都得到发展的评价思想。 

    我们以满腔热情投入课改实验中，一学期的实验工作使我们的思想、行为发生了许多转变，只有及时的反思，才能更好地推进课程改革。