一、新课程注重“以人为本”的基本理念

    新课程主张让每个学生的个性获得充分发展，培养出健全的人格。这主要体现在：1.学生是课程的主体；2.“生活世界”是课程内容的范围；3.课程是学生通过实践性、创造性而建构人生意义的活动；4.课程的学习活动方式的理解、体验、反思、探究和创造为根本。由此可见，新课程标准凸现了“以人为本”“为了每个学生的发展”“让每一个学生个性获得健康的成长发展”的价值观，这是十分重要的课程理念。

    二、课程目标体现了“打好基础，促进发展”这一特点

    紧紧抓住三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为五个学习领域，并根据其目标构建课程内容体系。

    三、课程体系提倡“开放性、创新性”

    从课程体系上来看，新课程的“开放性”主要体现在积极稳妥地走向综合化，即新课程体系强调的学科领域综合化。“创新性”主要体现在“综合实践活动”不仅使新课程开发与创新课程相结合成为可能，同时，也为学生发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力创设了极大空间。

    四、新课程倡导内容“新、活、宽”

    把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容，尊重“儿童文化”，发挥“童心”“童趣”的课程价值。强调的是“健康第一”的理念与实效，使儿童具有贴近生活化的能力。同时，对本校学生的学习和本校课程资源的利用能收到最佳效果。

    五、课程学习方式是自主、探究实践与群体合作

    增强适应社会与交往的能力。

    六、课程评价注重“发展性”和“多元化”评价形式

    评价更重视受评人的积极参与和自我评价，也就是说评价的最终目的不仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。评价更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。由此可见，新课程评价至少对教师提出了两个基本的要求，即加强过程性评价(个体的、相对性的评价)和从多角度实施评价。这样，教师日常评价素材的积累就变得十分重要，学生成长记录，自然便成了最佳的运作方式。教师也只有在充分拥有了每个学生的第一手材料后，才能及时地评价、指导学生，促进他们的自主学习，才能使最后形成性评价真实可信，具有针对性。同时，教师要做到从不同角度实施评价，也至少常要做两个方面的工作：①改变自身的评价视角，重视评价的激励功能与发展功能，即主要对个体实施纵向比较，以学生个体的进步为标准来实施正面的评价，而不是去做在不同个体之间永远比较不完的绝对的横向比较；②动员、利用不同的评价主体对被评价者实施评价，从而改变教师本人因为主客观方面的因素(你往往容易找到学生的缺点，而难于在横向的相互比较中发现学生的亮点，不一定是优点)而形成的片面的、武断的评价。教师要做的是让学生家长一起积极参与到评价中来，通过这种多方面多角度的评价，对学生形成一种较合理的具备促进与发展功能的评价。

    七、实施新课程改革的问题

    1.体育教师参与新课程改革的素质水平差异很大，素质稍差的教师在参与课程改革中的压力很大，同时，参与的积极性也受到影响，这就需要不断地学习，迎头赶上。

    2.教师知识技能水平的局限。

    3.过大的工作量和时间限制，在工作负担繁重，时间有限的现实生活中，深入钻研探究存在一定的困难，影响课程改革进程与质量。

    4.基本的体育设施跟不上课改要求，人事制度的负面影响不能确保实验班级的上课时数，影响复式学练与实施效果。