南京大学哲学系　　张建军　王习胜

一、教学提纲

（一）从感性具体到思维抽象

1.感性具体的含义。

2.感性具体的局限。

3.思维抽象的含义。

4.思维抽象的方法。

5.思维抽象的环节。

6.思维抽象的局限。

（二）从思维抽象到思维具体

1.思维具体的含义。

2.从思维抽象到思维具体的上升环节。

3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的辩证关系。

二、结构分析及教学建议

（一）本框的逻辑结构

本框负载的任务有二：一是阐述认识如何实现从感性具体到思维抽象的飞跃；二是阐述认识如何实现从思维抽象到思维具体的飞跃。正确的思维具体，是形成真理性认识的前提。

1.从感性具体到思维抽象

感性具体是认识的起点，是停留在事物外部现象上。认识向前发展，就要进入思维抽象。实践的需要不同，抽象的目的、内容、角度可能不同。

分离、提纯、简化、理想化是思维抽象的几个重要环节。

通过思维抽象可能得到对事物的某一方面、某一部分或某种共性的认识，要达到对事物本质和规律的认识，还必须向思维具体推进。

2.从思维抽象到思维具体

理性认识阶段的思维具体，是在思维中再现活生生的内容丰富的具体事物。它是通过思维上升的一系列环节得到对事物整体本质和规律的认识。

从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，认识的两个阶段不是孤立的，这需要我们辩证地掌握和运用抽象和具体的思维方法。

（二）本框探究活动的设计意图和操作建议

1.从感性具体到思维抽象。

这部分设计了两个探究活动。

（1）第一个探究活动旨在比较感性具体与某种程度的思维具体两者之间的差异。

这里的答案略。

第二个探究活动旨在让学生领会伽利略和鲁迅的思维抽象成果。

这里的答案略。

2.从思维抽象到思维具体。

这部分设计了两个探究活动。

（3）第一个探究活动。

此探究活动旨在说明认识的深化过程是一个从抽象到具体的辩证发展过程。

这里的答案是：“庖丁解牛”的认识深化过程启示我们，感性具体是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。

思维抽象仍是停留在对事物的某一方面、某一部分或某种共性的认识上，认识要深化，就必须进入思维具体阶段，才能把握到事物的本质和整体发展规律。

（4）第二个探究活动。

此探究活动旨在以生活实例加深学生对抽象和具体的辩证关系的理解。

它有两问。

第一问的答案略。

第二问的答案是：人类对电磁认识的历程说明，只有通过感性具体、思维抽象和思维具体的辩证发展过程，认识才能不断向前推进，不断深化发展。