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北京大学哲学系 孙熙国
北京师范大学哲学与社会学学院 肖 雁
【本课教学内容分析】
一、教学提纲
（一）人的认识从何而来
1.实践及其特点
（1）实践的含义。
●实践的概念。
●实践是人所特有的对象性活动。
●实践是一种直接现实性活动。
（2）实践的特点。
●客观物质性。
●主观能动性。
●社会历史性。
2.实践是认识的基础
（1）实践是认识的来源。
（2）实践是认识发展的动力。
（3）实践是检验认识的真理性的唯一标准。
（4）实践是认识的目的和归宿。
（二）在实践中追求和发展真理
1.真理是客观的
（1）真理的概念。
（2）真理与谬误。
（3）真理面前人人平等。
2.真理是具体的有条件的
（1）真理是具体的。
（2）真理是有条件的。
3.追求真理是一个过程
（1）认识具有反复性。
●认识主体的限制。
●认识客体的限制。
（2）认识具有无限性。
●认识的对象──物质世界的无限性。
●认识的主体──人类世代的延续性。
●认识的基础──实践的不断发展。
（3）在实践中检验和发展真理。
●实践在发展。
●真理也在不断地发展和超越自身。
二、结构分析及教学建议
（一）本课的逻辑结构
第五课讲了人的意识的能动性，人能够通过意识认识世界，这一课紧接着就要分析人对世界的正确认识是从哪里来的，人类认识和把握世界的过程是一个什么样的过程。
根据课程标准，第六课的内容设计为两个框。
第一框“人的认识从何而来”
理解人的正确认识是从实践中来。本框分为两个目。
（1）第一目，实践及其特点。
这一目的逻辑顺序是：实践的定义──实践的两层基本含义──实践的三个特点──实践的三个基本要素。
（2）第二目，实践是认识的基础。
这一目的逻辑结构是：实践是认识的来源──实践是认识发展的动力──实践是检验认识的真理性的唯一标准──实践是认识的目的和归宿。
第二框“在实践中追求和发展真理”
本框设计了三个目。
（1）第一目，真理是客观的。
这一目的逻辑结构是：真理的定义──真理的基本属性是客观性。本目的重点是让学生知道真理只有一个，真理面前人人平等。
（2）第二目，真理是具体的有条件的。
这一目的逻辑结构是：真理是有条件的──真理是具体的──真理和谬误相比较而存在，相斗争而发展。本目的重点是让学生懂得，真理和谬误相伴而行，人不怕犯错误，怕的是不能正确对待错误。
（3）第三目，追求真理是一个过程。
这一目的逻辑结构是：认识具有反复性──认识具有无限性──在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。本目旨在让学生懂得，实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性认识也是不断发展和完善的。
（二）探究活动的设计意图和操作建议
第一框“人的认识从何而来”
（1）第一目，实践及其特点。
这一目设计了一个探究活动。
这个探究活动列出三种观点，要求学生仔细阅读，比较三者的不同之处，从中谈谈自己对于实践概念的理解。这一探究活动有难度，希望老师帮助学生一起分析。最后让学生懂得辩证唯物主义的实践与动物的活动有着本质的差别，实践活动不是理论的活动，也不是人的精神活动、人的观念的活动，而是改造世界的物质性活动。
（2）第二目，实践是认识的基础。
这一目设计了四个探究活动。
第一个研究活动，主要是为了说明实践是认识的来源。在实践活动中，人们借助于工具等手段，同客观对象发生关系，使客观对象发生改变，从中获得对于事物的认识。在品尝西红柿等的过程中，人们借助于“品尝”这样一个实践活动，使主体和客体相互作用，从而达到对于西红柿等的认识。从这一事例中让学生体会，人的正确认识到底是从哪里来的。
第二个探究活动引入恩格斯的一段话。第一句话可以由老师告诉学生，认识是从实践中取得的，实践是认识的基础，是认识的来源，社会实践的不断发展不断推进认识和技术的不断发展。第二句话，物理学和力学的发展也是依赖于工业、农业的需要而产生和发展。因此，古代天文学、力学和数学都是在实践需要的背景下产生，这些只要求学生作大致了解即可，不需要深究。
第三个探究活动，引《庄子·齐物论》中“是非莫辩”的思想，中国古代哲学家通常用与“非”相对立的“是”来表述事物的真理性。认真阅读这段话，让学生讨论，在你我之间是否能够判断是非，请一个第三者来是否可以判断是非。判断是非的标准应该是什么，联系实际生活，并列举相关事例来说明。
第四个探究活动，以学成归国的博士回到草原为例，说明认识从实践中来，最终还应该为实践服务，应该回到实践中去加以检验和运用，认识才具有实际的意义。可以让学生举出生活中的实际例子加以分析和说明。
第二框“在实践中追求和发展真理”
（1）第一目，真理是客观的。
这一目设计了一个探究活动。
这个探究活动引了实用主义者詹姆士的观点。詹姆士认为真的、有用的就是真理，他的说法对吗？帮助学生分析詹姆士的真理观有什么错误。第二问让学生分析并理解，只有那些经过实践检验、与客观实际相符合的认识才能够被称为真理。正确的认识只能有一个，真理与谬误只有一步之遥。让学生根据所学知识讨论，为什么说真理面前人人平等。
（2）第二目，真理是具体的有条件的。
这一目设计了一个探究活动。
这一探究活动以欧几里得定理的发现为例，旨在告诉学生任何真理都有自己适用的条件和范围，任何真理都是相对于特定的范围和过程来说的，都是具体的历史的。超出了这一条件和范围，真理在向前走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理也会变成谬误。材料中列举的欧几里得定理，就是这方面的实例。
（3）第三目，追求真理是一个过程。
这一目设计了两个探究活动。
第一个探究活动，旨在说明认识具有反复性。因为认识主体条件和客体条件的限制，使人的认识不可能一次完成，而是要经历从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。让学生自己讨论，在学习和生活中遇到困难和挫折时，应该采取什么样的态度。
第二个探究活动，引入人类历史上对火星的研究和认识过程，旨在说明人的认识具有无限性，让学生领会到追求真理是一个永无止境的过程。 |
